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一、教學目標：
（一）認識現代教育哲學與思潮的主要流派與代表人物、基本主張、關注議題、重要概念，及其在教育理論與實踐上的意義和影響以及可能的應用途徑和限制。
（二）運用相關教育哲學的論點或概念架構，解析教育理論或實際措施，以檢視或回應理論、指導行動、或修正與批判其主張，進而啟發從事教育研究和文教事業的實踐智慧與行動意志。
（三）鍛鍊理性溝通、學術論辯與批判運思之技巧與能力，恪遵學術倫理規範。
（四）培養「擬情的理解」與「合理的批判」之治學態度以及民主對話的習慣。
二、課程核心能力及其配分(參考)
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能
力
指
標
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研究生能力
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院核心能力
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所核心能力
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總
百
分
比
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課程 vs 融合發展能力
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課程 vs 院能力
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課程 vs 專門能力
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創新思考能力
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國際化能力
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終身學習能力
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團隊合作能力
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教育專業能力
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專業證照能力
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科際整合能力
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社會服務能力
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國際參與能力
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專研教育學理基礎
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專研課程與教學
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專研教育政策與行政知能
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專研教育心理與測驗統計
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增進社會關懷與教育實踐力
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教育哲學研究
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10
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10
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5
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10
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5
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25
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5
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5
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5
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20
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100
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三、教學內容：
（O）課程介紹 2018/09/10
1. 教育哲學是甚麼？不是甚麼？
2.為何要修習本課程？理解「教育哲學」有何「用」？
3.修習這門學科應有甚麼收穫？
【參閱洪仁進(2011)；Standish (2010)；邱兆偉、簡成熙（2003）；張光甫（2003、1995）伍振鷟（1999）；李奉儒(2002)；陳迺臣(2002[1990])第二章、(2001[1997])第一章；賈馥茗(1983)緒論、（1998）；歐陽教（1999）；簡成熙(1996)、簡成熙譯(1995)；黃建中(1954)。】
※修習者完成分組，每組以2~3人為原則。
(一)教育、哲學與人類的處境：社會哲學的省察 09/10~ 09/17
[這樣的開頭有些抽象，但是比較能夠掌握教育哲學跟人類處境之間的密切關係。本單元分別由柏拉圖（Plato）的《共和國》（The Republic）、盧梭（Rousseau）的《愛彌兒》（Emile）與社會契約論（The Social Contract）、以及杜威（John Dewey）的民主與教育（Democracy and Education），所展現的三個時代的人類處境、社會結構、及教育設計，相互對照，以闡明教育哲學論述的時代特徵，藉以鋪陳後續單元各議題的歷史關聯性，並為相關教育哲學或思潮對教育的討論，預先作畫龍點睛的佈局。]
【參閱Honderich (Ed.) (1995)；SYC ppt檔；Bailey et al (Eds.) (2013[2010])第5, 6, 7 章】
(二)教育哲學主要關注的課題與內容 09/17~11/05
[先從哲學的探究內容窺視教育的意義[參考David Carr (2003)原著，黃藿、但昭偉(2007)中/漢譯《教育意義的重建》]，再逐漸進入教育的為何教、教什麼、如何教、誰來誰【參閱’黃建中(1954)高師大館藏遺失、賈師馥茗教授（1983）--該書的系統思維值得細讀品嘗】等議題，以及當代社會與人類處境的教育新課題[接續上一單元布局，另請參考吳家瑩(2011)在《新教育學的建構-創新教育知識的經驗》勾勒的植基於本土教育研究的教育知識，所建構的新教育學；以及批判地參考(辨析各作者的引介或主張，再針對專題蒐集文獻或實徵證據以為對照)林逢祺、洪仁進 主編(2011)《教育哲學-新興議題研究》一書中的有關章節]，期能進出哲學與教育及其關係間的探討。]
1. 教育哲學的發展—歷史的回顧 09/17
[楊深坑(2011)；Oancea and Bridges (2011)；簡成熙(2011a,b,c)；蘇永明(2015)附錄；Chambliss (2009)；Phillips (2008)】
2.教育與知識論 10/01
【Kincheloe (2011); Noddings (2007)第六章；Robertson (2009)in Siegel Ed. 第1 章；卯靜儒等譯(2006)第二章；李奉儒（2004）；林逢祺（2004）；Kant的12範疇與Habermas的知識論架構；及其他華文著作】
3. 教育與倫理學及道德教育 10/08
【Sterba, James P. (2012)；Noddings (2007)第8章；Haydon(2003)in Curren Ed. 第22章；李奉儒（2004）；陳迺臣（2001[1997]）第六章；馮朝霖（2000）；林逢祺 譯 (2010)；SYC ppt 檔；蘇永明(2015)第5,6章；陳延興的「倫理學與德育」專文載於簡成熙 主編(2016)第8章】
4.當代政治哲學與教育革新議題 10/15
【Noddings (2007)第9,10章；Callan and White (2003)in Blake et al Eds. 第5章；楊深坑(2008)；莊勝義 (2012) ppt檔；林逢棋、洪仁進 主編(2011)有關章節；但昭偉(2009)；黃藿、但昭偉 總校譯(2007)第11~13章】
5. 教育、心靈、人性與宗教 10/22
[Alexander and McLaughlin(2003)in Blake et al Eds.第20章；洪如玉「萬物之靈?眾生之一?人權、生態、教育哲學」專文，載於簡成熙主編(2016)第11章；陳柏年的「宗教與教育」專文，載於簡成熙 主編(2016)第13章；陳迺臣（2001[1997]）第2、7章；林逢祺、洪仁進 主編 （2007）；蘇永明(2015)第15章；文景出版社編輯小組（1980 [1976]）；黃建中(1954)]
6. 教育的本質與目的及歷程（目標、內容、方法、與師生關係） 10/29
[Whitehead(1967[1929])；黃藿、但昭偉 總校譯(2007)第1、3、9章；張光甫（2011[2003]）；陳迺臣（2001[1997]）；賈馥茗（1983）]
【有關教育美學議題請參閱李崗(2017)；林逢祺（2015）；崔光宙、林逢祺 主編（2000）；林逢祺 (1999) 載於伍振鷟 主編（1999）；馮朝霖（2000）等，以及最近出版的文獻，例如東華大學李崗教授近幾年辦理的教育美學研討會文章。本單元各議題另請參閱張光甫（2011[2003]）；邱兆偉（2003）；伍振鷟 主編（1999）；陳迺臣（2001[1997]）；歐陽教 主編（1999）；王嘉陵關於「課程與教學的哲學」載於簡成熙 主編(2016)第7章；方永泉的「懲罰的『邏輯』」專文，載於簡成熙 主編(2016)第9章；楊洲松的「教育科技化的哲學思考」專文，載於簡成熙 主編(2016)第12章；簡成熙 主編（1997）；賈馥茗（1983）；中研院歐美所主編的《當代教育學論文集》各卷；教育哲學與文化叢書（五南）；相關論文隨堂補充。】
（三）現代重要西方教育哲學的派別與主要論述內容 11/05~12.24
【這樣分派別地介紹各教育思潮或流派的教育哲學觀點或教育理論，需要比較長的時間投入在各家論述的典籍與資料之閱讀與體會，雖可能有助於融匯成自己的知識體系，卻也容易流於迷失在「百家爭鳴」之間。因此，修習者若能依其需要或愛好，選擇有關的派別詳加理解，也同樣可以對教育哲學的論述有所斬獲。由於時間的限制，關於（觀念論（idealism）與 唯實論（realism）、自然主義（naturalism）、實用主義（pragmatism）、存在主義（existentialism）、進步主義（progressivism）、社會重建主義（social reconstructionism）等派別，僅能非常簡要的介紹，而將重點集中在當代比較新或比較有影響力的教育思潮，惟因內容仍多，僅能做概略性地介紹。】
7. 杜威的哲學與教育思想 11/05
【Curren (2009)in Siegel Ed. 第26章；Gutek(2009)第4章；Noddings (2007)第2章；Dewey (1919)；王清思的「杜威的教育哲學與人生:透視哲學與教育的共生關係」專文，載於簡成熙主編(2016)第3章；單文經 譯注 (2015)；蘇永明(2015)第8章；黃藿、但昭偉 總校譯(2007)第8章 。】
8. 教育分析哲學 11/12
【Noddings (2007)第3章；Curren, Robertson and Hager (2003)in Curren Ed. 第12章；洪銘國與但昭偉(2015)；但昭偉（2003）、簡成熙（2011a, b,c；1996）；簡成熙的「分析的教育哲學傳統」專文，載於其主編(2016)第4章；另參考歐陽教、邱兆偉、李奉儒、林逢祺、洪仁進等等之相關著作】
9. 歐陸哲學 (簡述)與教育 11/19
【葉彥宏(2015)第10章；Noddings (2007)第4章關於存在主義、詮釋學、現象學部分；Gutek(2009)第5章；溫明麗（1996）；郭實渝（2003、1996）；另參考楊深坑、陳文團、陳伯璋、黃瑞祺、高宣揚、張文軍、周佩儀等等之相關著作】
10. 女性主義（feminism）與教育 11/26
【Mayo and Stengel (2013) in Bailey et al (Eds.) 第11章；Noddings (2007)第11章；Martin (2003)in Curren Ed. 第13章；簡成熙（2003）；葉彥宏(2015)第11章；另參考莊明貞、潘慧玲、游美惠等等之相關著作】
11. 後現代主義（postmodernism）與教育 12/03
【Smith (2013) in Bailey et al (Eds.) 第10章；Gutek(2009)第6章；Noddings (2007)第4章；蘇永明(2015)第9章；葉彥宏(2015)第12章；蘇峰山之相關著作】
12. 批判教/育學（critical pedagogy） 12/10
【Burbules (2009) in Siegel Ed. 第28章；Gutek(2009)第16章；方永泉（2012、2006）；張盈堃等譯（2004）；方永泉 譯（2003）；彭秉權譯（1999）；莊勝義 (2003)手稿；蘇永明(2015)第10章；葉彥宏(2015)第9章；另參考宋文里、張盈堃、李奉儒、周佩儀、王慧蘭、卯靜儒、馮朝霖等等之相關著作（詳如附錄二）】
13.社會正義與教育公平 12/17
【Brighouse (2003)；Walker and Unterhalter (2007)尤其第1章導論及地12章結論；Goodman(2011)；王俊斌(2010)；林逢棋、洪仁進 主編(2006)多篇有關文章；莊勝義(2013)SYC ppt檔；陳伯璋、王如哲 主編(2014)；蘇永明(2015)第4章】
14. 多元文化論（multiculturalism）與教育 12/24
【Fullinwider (2003)in Curren Ed.第34章；Tamir(2003)in Curren Ed. 第35章；Dhillon and Halstead(2003)in Blake et al Eds. 第8章；Levinson (2009)in Siegel Ed. 第23章；Ford (1999)；陳伯璋（2009）；陳枝烈等譯 (2008)；張建成(2007、2012)；趙剛(2006)；劉美慧（2007、2009a、2009b）；蘇永明、但昭偉 主編（2000）；但昭偉（1999）；林火旺（1999）；譚光鼎、劉美慧、游美惠（2001）；劉蔚之（1993）；莊勝義（2007、2009、2011）】
--------------期 末 考-----------2019.01.07
四、實施方法：
本課程注重閱讀與討論，修課者於課前依授課進度，研閱資料，準備摘要、心得、或問題，並於課堂上參與討論與對話，然後完成個人的學習檔案。主要授課方式，大致如下：
（一）講授：第1~2週與第14教學單元主題，以教師講授為主，輔以討論。
（二）分組討論：修課者依事先閱讀資料所整理之摘要或問題，針對教師講授或分組口頭報告，提出問題、評論或回應主題內容的有關議題。
（三）口頭報告：自10.1起的單元教學內容(計12講次)，各報告組應就所研讀的資料，整理成6頁以內的書面初稿，經授課教師確認或提供意見修改後，上課時提出引言報告；其他修課同學則針對課前準備情形提出討論，經過質疑、問答、論辯後，加以修正，完成個人之學習檔案。
（四）作業（配合各單元主題，分個人與分組作業。個人摘要與心得，每一單元主題以A4、12號字、2頁為原則；分組口頭報告以6頁為上限）
（五）影片欣賞與評析（視教室設備與課程關聯而定）
五、評量方式：
（一）平時考評（30%）：含課前準備、摘要（15%）、出席並參與研討情形（15%）。
（二）期中考評（30%）：含書面作業（15%）、分組口頭報告（15%）。
（三）期末考評（40%）：申論題【30%】）總結評量。命題範圍主要根據各單元講授或報告內容，以及課堂中之討論重點。
六、主要讀本及參考書目
（一）主要讀本：
Bailey, Richard; Barrow, Robin; Carr, David; McCarthy, Christine (Eds.) (2013[2010]). The Sage handbook of philosophy of education. London: Sage.
Blake, Nigel & Masschelein, Jan (2003). Critical theory and critical pedagogy. In Nigel Blake, Paul Smeyers, Richard Smith, and Paul Standish (Eds.) The Blackwell guide to the philosophy of education. Oxford: Blackwell. pp. 38-56.
Carr, Wilfred (Ed.) (2005). The RoutledgeFalmer Reader in the Philosophy of Education. London & New York: Routledge.
Curren, Randall (Ed.) (2003). A companion to the philosophy of education. Oxford: Blackwell.
Gutek, Gerald L. (2009). New Perspectives on Philosophy and Education. Upper Saddle River, N. J.: Pearson. [分別從哲學、意識型態、及教育理論三方面的論述]
Noddings, Nel (2007). Philosophy of education (2nd ed.). Boulder, CO.: Westview. [與曾漢塘等中譯版稍有不同]
Siegel, H., (Ed.) (2009). The Oxford Handbook of Philosophy of Education. Oxford: Oxford University Press.
單文經譯注(2015)。經驗與教育(John Dewey 原著)。臺北市：聯經。
蘇永明(2015)。當代教育思潮。臺北市：學富文化。
（二）參考書目： [未列出之相關大學部用書與期刊論文請自行搜尋參閱；未曾修讀過教育哲學者，應就先閱讀兩三本下述參考書]
于偉(2016)。教育哲學。臺北市：五南。[作者用心與用力之作，唯對有關人物的評判，讀者宜有所取捨。]
中國教育學會主編（1988）。現代教育思潮。臺北市：師大書苑。
中華民國比較教育學會主編（1995）。教育：傳統、現代化與後現代化。臺北市：師大書苑。
文景出版社編輯小組（1980 [1976]）。教育哲學，臺北市：文景。
方永泉譯（2003）。受壓迫者教育學（Paulo Freire原著）。臺北市：巨流。
方永泉(2006)。批判取向教育哲學的發展、議題及展望。載於李錦旭、王慧蘭主編 批判教育學：台灣的探索(臺北市：心理)，頁23-57。
方永泉(2012)。批判與希望—以行動為中心的教師哲學。臺北市：學富文化。
方永泉、洪雯柔、楊洲松 譯(國立編譯館/主譯) (2011)。希望教育學：重現(受壓迫者教育學) (Paulo Freire 原著)。臺北市：巨流。
王受榮（1996）。教師與學生的權利與義務。載於黃光雄主編 教育導論（臺北市：師大書苑），頁321-339。
王俊斌 (2010)。 論Martha Nussbaum「能力取向」的正義觀與教育發展。教育研究集刊，56(2)：41-69。
王建元（1996）。「從現代主義到批判教育學--高等教育國際化的理論基礎」，載於周英雄主編 現代與多元：跨學科的思考（臺北市：東大），頁 193-215。
石元康（1996）。現代社會中價值教育為什麼會式微？。載於周英雄主編 現代與多元：跨學科的思考（臺北市：東大），頁173-191。
伍振鷟 主編（1999）。教育哲學。臺北市：五南。
但昭偉（1999）。多元文化主義點下的道德教育與評量—一項初步的觀察。論文發表於國立台灣大學主辦「教育哲學學術研討會」（1999.10.16~17）， 11-1~11-21。
但昭偉(2002a)。道德教育～理論、實踐與限制。臺北市：五南。
但昭偉(2002b)。思辯的教育哲學。臺北市：師大書苑。
但昭偉（2003）。分析哲學與分析的教育哲學。載於邱兆偉 主編 當代教育哲學（臺北市：師大書苑），頁35-60。
但昭偉(2009)。政府、人權與倫理--為個人自由的最大化進一言。哲學與文化，36(1)，pp.85-98。
但昭偉 主編(2006)。教師的教育哲學。臺北市：高等教育。
但昭偉、蘇永明(2000)。文化、多元文化與教育。臺北市：五南。
杜祖貽（1988）。教育哲學的觀念、方法與功能。載於杜祖貽、劉述先(合編) 哲學、文化與教育(香港：中文大 學出版社)，頁9-35。
李奉儒（2004）。教育哲學：分析的取向。臺北市：揚智。
李崗 主編 馮朝霖等著(2017)。教育美學：靈性觀點的藝術與教學。臺北市：五南。
李錦旭、王慧蘭（主編）(2006)。批判教育學：台灣的探索。臺北市：心理。
何兆武譯（1987）。盧梭社會契約論（Jean-Jacques Rousseau 著）。臺北市：唐山。
宋文里(1995)。 批判教育學的問題陳顯。 通識教育，2(4): 1-15。
吳俊升(2012[1998、1973])。教育哲學大綱(增訂本)。臺北市：台灣商務。
吳家瑩(2011)。新教育學的建構：創新教育知識的經驗。臺北市：學富文化。
吳康（1969）。人文教育哲學概論。臺北市：台灣商務印書館。
林火旺（1999）。少數族群可否拒絕政府的教育？--自由社會公民教育的意義與限制。論文發表於國立台灣大學主辦「教育哲學學術研討會」（1999.10.16~17），12~1~12-24。
林玉体譯（1996）。民主與教育（John Dewey 1916年原著）。臺北市：師大書苑。
林建福 (2009)。德行取向的道德教育。臺北市：學富文化。
林逢祺（2004）。教育規準論。臺北市：五南。
林逢祺 (2015)。教育哲學：ㄧ個美學提案。臺北市：五南。[本書讓教育哲學更可親!]
林逢祺 譯（1996）。哲學概論 (Peter K. McInerney 原著)。臺北市：桂冠。
林逢祺 譯 (2010)。道德哲學要義(James Rachels 原著)。臺北市：麥格羅希爾(桂冠總代理)。
林逢祺、洪仁進 主編（2003）。教育哲學述評。臺北市：師大書苑。
林逢祺、洪仁進 主編（2006）。民主社會中的教育正義：教育哲學述評(三)。臺北市：師大書苑。
林逢祺、洪仁進 主編（2007）。課程與教學哲學：教育哲學述評（四）。臺北市：師大書苑。
林逢祺、洪仁進 主編 (2008)。教師哲學：哲學中的教師圖像。臺北市：五南。
林逢祺、洪仁進 主編（2011）。教育哲學：新興議題研究。臺北市：學富文化。
林逢祺、洪仁進 主編（2013）。教育哲學：隱喻篇。臺北市：學富文化。
林寶山、康春枝合譯（1992 [1990]）。學校與社會、兒童與課程（John Dewey 原著）。臺北市：五南。
林寶山主譯（1989）。民主主義與教育（John Dewey1916年原著）。臺北市：五南。
邱兆偉（2003）。建構主義的教育哲學。載於邱兆偉 主編 當代教育哲學（臺北市：師大書苑），頁163-207。
邱兆偉 主編（2003）。當代教育哲學。臺北市：師大書苑。
邱兆偉主編（1996）。教育哲學。台北市：師大書苑。
周珮儀 (1999)。從社會批判到後現代：季胡課程理論之研究。臺北市：師大書苑。
洪仁進(2011)。什麼才算是「教育哲學」。載於林逢祺、洪仁進 主編 （2011）。教育哲學：新興議題研究 (臺北市：學富文化)，頁1-25。
洪銘國與但昭偉(2015)。皮德思教育三規準論在台灣的引介及其所引發的問題。北市教育學刊，50，33-52。
侯健譯（1996[1970]）。柏拉圖理想國（Plato 著）。臺北市：聯經。
高廣孚（1989）。教育哲學。臺北市：五南。
徐學庸 譯 (2009)。理想國篇：譯註與詮釋(Plato 原著)。臺北市:台灣商務。
彭秉權譯（1999）。批判教育學（摘自Peter McLaren原著.）。通識教育季刊，6(2)：109-155。
梁福鎮（2006）。教育哲學：辯證取向。臺北市：五南。
郭實渝（1996）。後現代教育主義的教育哲學。載於邱兆偉主編 教育哲學（臺北市：師代書苑），頁237-275。
郭實渝（2003）。後現代思潮與生態文化教育理念。載於邱兆偉 主編 當代教育哲學（臺北市：師大書苑），頁247-273。
郭實渝主編（1997）。當代教育哲學論文集II。臺北市：中央研究院歐美研究所。
黃建中(1954)。教育哲學。臺北市：臺灣省立師範學院(中國地方自治涵授學校講義)。[高師大館藏已遺失，感謝臺灣師大教育學系林逢祺主任提供影本]
黃藿、但昭偉 總校譯(2007)。教育意義的重建--教育哲學暨理論導論(David Carr原著)。臺北市：學富文化。
張文軍（1998）。後現代教育。臺北市：揚智。
張光甫（1995）。教育的哲學基礎。載於王家通主編 教育導論（高雄市：麗文），頁93-120。
張光甫 （2011[2003]）。教育哲學：中西哲學的觀點。台北市：雙葉。
張建成(2007)。獨石與巨傘：多元文化主義的過與不及。教育研究集刊，53：103-127。
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張盈堃 (2001)。性別與教育：批判教育學觀點。臺北市：師大書苑。
張盈堃、彭秉權、蔡宜剛、劉益誠等譯（2004）。批判教育學導論（Barry Kanpol原著）。臺北市：心理。
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莊明貞（1997）。多元文化女性主義與兩性平等教室的建構。載於國立台灣師範大學教育學系主編「多元文化教育的理論與實際」國際學術研討會論文集，頁285-305。
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陳迺臣（2002 [1990]）。教育哲學。臺北：心理。[兼及中、西哲學與佛學]
陳迺臣（2003[1997]）。教育哲學導論：人文、民主與教育。臺北市：心理。
崔光宙、林逢祺主編（2000）。教育美學。臺北市：五南。
單文經譯注(2015)。經驗與教育(John Dewey 原著)。臺北市：聯經。
馮朝霖(2000)。教育哲學專論--主體、情性與創化。臺北市：元照。
曾漢塘,林季薇 譯（2000）。教育哲學（Nel Noddings 原著）。臺北市：弘智。
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