教學大綱 Syllabus

課程概述 Course Description：

教學目標 Course Objectives：

教學內容 Course Outline：

國立高雄師範大學107學年度第一學期教學綱要（完整版）

[本暫訂版經師生首次上課討論後修訂為正式版]

科目代號：PE312

科目名稱：（中文）教育社會學     □必修  V選修   授課教師：莊勝義副教授

         （英文）Sociology of Education

每學期開課學分數：上學期 2 學分 下學期 學分

總學分數： 2 學分 每週上課時數： 2  小時

先修科目：   備註：（T：43,44  S：1502）

所需教學設備：投影機、錄放影機

（教師E-mail帳號僅供教學與研究相關聯繫事務使用）

一、教學目標：

(一)理解教育社會學的學科性質、知識組型、基本概念與理論、研究取向與方法、詮釋觀點、關注的課題、及可能的發展趨勢。

(二)能運用教育社會學的知識或概念工具，有步驟且系統地探討、分析、解釋或批判及反思教育或社會文化現象，以揭露社會真相，洞察教育問題，精鍊教學策略，提昇教育品質。

(三)涵養從多重理論或觀點，針對所關心的教育與社會文化現象或問題，加以檢視或研究的態度及興趣，進而蓄積獻身社會改革、文化創新及教育事業之志向與行動。

二、課程核心能力及配分參考

三、教學內容與進度：

【本課程教學強調｢教育社會學｣的基礎概念與議題之理解與應用，及基本理論或論述觀點之解析、詮釋與評論，以協助大學部修習者或師資教育之學生，建構其對社會與文化結構、社會變遷下的教育制度與組織變革、課程與教學實踐的社會學想像、社會階層化與師生/同儕關係等課題之理解，以及對當前或新興的重要教育或社會問題等之基本認知與判斷力，俾奠定教育專業基本素養，同時具備學用合一之競爭條件。茲將主要教學內容簡述如下：】

【單元 0】課程介紹與導論                                  （09/13）

※教學、作業、與評量方式 ※分組與報告主題分配

1.教育社會學是什麼?不是什麼？[教師檢定考試命題參考範圍]

2.為什麼/如何修習本課程?

3.修習「教育社會學」可能/應該有什麼收穫?

【譚光鼎(2010)；黃德祥 等譯(2007)；張建成等（2002）；謝維和（2002）；陳奎憙（2001）；林生傳（2000）；吳康寧（1998）】

• 問題與討論：

1. 教育社會學是「姓教的」(教育學的一支)還是「姓社的」(社會學的一支)？為什麼？
2. 歷年來教師檢定考試之教育社會學，主要命題範圍與考古題為何?

[教師檢定教育社會學題目類型：教育社會學理論，社會結構、社會變遷、社會流動與社會整合，教育社會學研究方法，教育機會均等，學校文化，教師專業，課程與教學社會學等等，但配分比重不同。歷年考古題及解答請上線閱覽! https://tqa.ntue.edu.tw/教育部高級中等以下及幼兒園教師資格檢定考試網站]

【單元 1】教育社會學的發展—理論、代表人物、及關注課題概述 （09/20~09/27）

(一)規範的、敘述的、批判-解釋的、行動-策略的、論述-實踐的取向  (09/20)

(二)教育社會學的理論分類、基本主張、代表人物、關注的課題      (09/20)

(三)結構、制度、與行動的分析層次與應用實踐                    (09/27)

【本單元主題暫定，將視修課學生實際先備條件與理解程度，再行調整。譚光鼎(2010)第二章；沈姍姍（2005）；謝卓君（2005）；林生傳（2002）；張建成等（2002）；姜添輝（2002）；張建成（2002）；李錦旭、張建成（1999）；湯梅英（1999）；翁福元（1999）；沈姍姍（1999）；吳康寧（1998）；陳奎憙 主編（1998）；楊瑩（1994）；李錦旭（1991）；Wexler（1987）；Halsey et al (Eds.)(1997)第一章；Barton (Ed.)(2007)第一章以及各篇(part)首編者的簡介部份； 教學數位平台SYC ppt檔】

• 問題與討論：

02.《台灣教育社會學研究》自創刊以來所刊登的文章，大致上可以怎樣歸類？有何特色？(分組進行)

03.試以表格呈現，將教育社會學主要理論派別、代表人物、基本主張、關注課題等，整理成個人學習檔案。(分組進行)

【單元 2】教育與社會結構                     （10/04~10/18）

(一)教育、社會化、與社會控制                                   （10/04）

【陳奎憙(2013[1980])；譚光鼎(2010)第3~4章；黃德祥 等譯(2007)第2章；王麗雲（2005）；謝維和(2002)第6章；黃樹仁、劉雅靈合譯（1996[1982]）

※問題與討論：

04.何謂社會化？個人社會化的途徑為何、其過程需要那些條件？並請舉實例說明學校教育與社會化的關係。

05.「社會控制」的意義為何？有哪些類型？請舉例說明之並申述其與教育的關係。

(二)教育與社會階層化（或社會分化）                             （10/11）

【譚光鼎(2010)第6章；林郡雯 校譯(2007)第5章；黃德祥 等譯(2007)第3章；黃毅志（2005、1999）；謝維和(2002)第12章；林生傳（2000）】

※問題與討論：

06.教育是否能改變社會地位的不平等？請盡可能就相關學說之觀點、理論之論述與實徵研究發現，詳細申述並評論之。

07.教育究竟是在提升個人的社會地位或在再製其社會階級?請舉例申論之。

(三)社會結構中的教育制度與社會變遷                             （10/18）

【譚光鼎(2010)第5章；黃德祥 等譯(2007)第13章；戴曉霞（2005）；謝高橋(2004)；謝維和(2002)第9章；林清江（1987 [1981]）】

【本單元主要參考書：林郡雯 校譯(2007)；黃德祥 等譯(2007)；台灣教育社會學學會 主編（2005）謝高橋(2004)；姜添輝（2002）；張建成（2002）；謝維和（2002）；黃毅志（1999）；吳康寧（1998）；林義男、王文科（1998）；陳奎憙 主編（1998）；黃樹仁、劉雅靈合譯（1996[1982]；陳奎憙（1991 [1990]）；林生傳（2000）、（1990 [1981]）；林清江（1987 [1981]）；Archer (1984)；Althusser  (1971)）】

※（進一步參考資料：有關特定主題之研究報告，特別留意其應用的理論與方法及主要發現）

※進階研讀：針對批判教育/學、後結構主義、後馬克思主義等，進行詳細的研討。

※問題與討論：

08.教育與社會變遷有怎樣的關係？請分別就科技、經濟與意識型態等等層面，舉例說明之。

09.請就台灣近30年來社會與文化結構性特徵、或政治經濟與人口的變遷經驗，舉例說明教育與社會變遷的關聯。

【單元 3】教育組織的社會學分析                   （10/25~11/08）

(一)班級教室的社會關係                                          （10/25）

【陳奎憙(2013[1980])第10、11章；吳康寧 等著（2005）；謝維和(2002)第7章；李錦旭譯（1987）】

※問題與討論：

10班級教室中常見的衝突有哪些？請舉例說明之。

(二)教師的專業地位與專業社會化                                 （11/01）

【譚光鼎(2010)第10章；國立編譯館 主譯/薛曉華 譯(2007)第7章；中華民國師範教育學會 主編（2005）；姜添輝(2001)；饒見維（1996）；李錦旭譯（1987）】

※問題與討論：

11.教師專業化，是否指教師接受了日益強化的監督體系以及日益加重的工作內容？為什麼？

 (三)學校組織與文化                                             （11/08）

【陳奎憙(2013[1980])第8、9、12章；黃鴻文(2011)﹔譚光鼎(2010)第8~9章；張慶勳(2006)；蔡榮貴（2005）；林義男、王文科（1998）；】

【本單元主要參考書：台灣教育社會學學會 主編（2005）；吳康寧 等著（2005）；林生傳（2000）、（1990 [1981]）；吳康寧（1998）；陳奎憙 主編（1998）；林義男、王文科（1998）； 饒見維（1996）； 陳奎憙（1991 [1990]）；王國隆等譯（1989）；李錦旭譯（1987）；林清江 （1987 [1981]）】

※（進一步參考資料：有關特定主題之研究報告）

※問題與討論：

12.就當前台灣國民中小學的學校組織特性，應如何建構優質的學校文化？請舉例申述之。

【單元 4】學校教育的社會學分析              （11/15~11/29）

(一)課程社會學                                                     （11/15）

【陳奎憙(2013[1980])第14章；黃鴻文(2016)﹔譚光鼎(2010)第12章；林郡雯 校譯(2007)第6章；姜添輝（2005）；丘愛鈴 等譯（2004）；陳伯璋（2001a）；Musgrave(1997)】

※問題與討論：

13.「課程社會學」主要探究的議題為何？請舉例說明其主要的研究方法有哪些？

(二)教學社會學                                                     （11/22）

【譚光鼎(2010)第11章；國立編譯館 主譯/薛曉華 譯(2007)第6、7章；方德隆（2005）；吳康寧 等（2005）第5、6章；Broadfoot(1997)】

※問題與討論：

14.班級教學型態中，影響師生互動的主要因素有哪些？請舉例說明之。

(三)教師社會學                                                  （11/29）

【譚光鼎(2010)第10章；國立編譯館 主譯/薛曉華 譯(2007)第6、7章；郭丁熒（2005）；李錦旭譯（1987）；Spencer(1997)】

【本單元主要參考書：譚光鼎(2010)第10~12章；台灣教育社會學學會 主編（2005）；吳康寧 等著（2005）；丘愛鈴 等譯（2004）；李錦旭譯（1987）】

※進階閱讀：針對「教育政策社會學分析」與「知識社會學」的原典論著進行研讀與討論。

※問題與討論：

15.今日台灣教師為何不像傳統華人社會的教師擁有至高的「傳統權威」(依照韋伯的分類)？當教師的專業自主權嚴重受到不合理的侵犯時，他（她）們是否可以訴諸「罷教」？為什們？

【單元 5】教育實際問題的社會學研究（選2項主題報告與研討） (12/06~12/13)

1.教育鬆綁與市場秩序 2.教育資源分配與社會正義（教育機會均等、教育優先區、肯定行動）3.多元社會與教育（多元文化教育）4.青少年文化與公民教育 5.性別平等教育的社會學意義 6.教育改革的社會學分析 7.升學制度(十二年國民基本教育)的教育社會學分析 8.教師知識的社會學分析 9. 教學評量的社會學分析 10.台灣當前的國家認同與教育改革 11.「弱勢者教育」的社會分析 12.運動競技與體育的社會學分析…

【譚光鼎(2010)；吳天泰 主編（2008）；張盈堃 主編(2008)；譚光鼎、劉美慧、游美惠 編著(2008)；林郡雯 校譯(2007)第8章；翁福元(2007)；陳麗珠(2007)；黃純敏 主譯（2006）；游美惠（2005）；黃毅志、陳怡靖（2005）；張建成（2004）；楊巧玲 (2004)；蕭昭君、陳巨擘 譯（2003）；姜添輝（2002）；張建成（2002）；中華民國師範教育學會 主編（2002）；陳伯璋（2003）；陳伯璋（2001a）；陳伯璋（2001b）；林生傳（2000）；張建成 主編（2000）；紀惠英（1998）；莊勝義（1998、2000、2001a、2003、2007）；翟本瑞（2000）第4、11、12篇；周珮儀（1997）；林本炫主編（1997）；薛曉華（1996）、（2001）；朱敬一、戴華（1996）；中華民國比較教育學會等(1996)； 饒見維（1996）；楊瑩（1994）；陳奎憙（1991 [1990]）；Apple (2001)】（進一步思考的問題：公民、情意、科技、人權、與鄉土教育，以及課程與教學、學校行政、師生關係、族群關係、性/別議題、語言政策、宗教信仰、與生態環境等）

【單元 6】教育社會學的進階探究議題    （12/20~2019/01/03）

(一)教育社會學的雙B-Bourdieu 與Bernstein 主要論點簡介         12/20

1. Bernstein的符碼與教育論述【王瑞賢(2006) 收錄於譚光鼎、王麗雲主編頁259-287；王瑞賢（2002、2006）】

2. Bourdieu的資本理論與教育論述【許宏儒(2005、2006)；陳珊華(2006) 收錄於譚光鼎、王麗雲主編 頁367-394】

(二)全球化與多元文化人類處境的教育社會學研究                  12/27 

【「多元文化與教育正義」課題，請參考授課教師提供ppt檔；莊勝義(1998、2004、2007a、2009、2011)；另配合本單元各主題，另參閱張建成、陳枝烈、黃純敏、劉美慧、譚光鼎等人的專著或文章以及多元文化與教育之相關文獻】

(三)教育社會學的本土化及未來之展望                         2019/01/03

【陳奎憙(2013[1980])第15章；譚光鼎(2010)第13章；王瑞賢等譯(2008)；宋佩芬、陳麗華（2008）；李康、李猛 譯(2007)；Ball(2004)；卯靜儒、張建成（2005）；林生傳（2002）；張茂桂（2002）；張建成（2002）；張建成等（2002）；葉啟政（2001）；阮新邦、朱偉志 主編（2001）；李錦旭、張建成（1999）；吳康寧（1998）；張建成 主編（2000）；莊勝義（2001b）；楊深坑（1997）；翟本瑞（2000）；《台灣教育社會學研究》有關文章】（進階研讀：本土化、全球化、以及後現代、後結構、後殖民與後馬克思主義等有關議題）

----------------期末考------------------ （2019.01.10）

四、實施方法：    

(一)講授：教學內容之單元（0）、（1）、與（6）以教師主講為主，輔以討論。

(二)口頭報告：教學內容之單元（2）、（3）、（4）各主題，以及第（5）單元選2議題，以分組口頭引言報告後進行議題討論，各分組依進度於課前二至三週擬定報告綱要，經授課教師建議、補充與確認，並提供書面摘要與討論問題，教師於分組報告後，提出修正、補充或進一步研討之建議；各組口頭報告，需提供書面參考資料3~6頁，報告時間以一小時為限。非輪到報告組同學，則必須課前研讀該單元主題所提供的參考資料，並摘要主題重點與閱讀心得，俾於課堂積極參與討論。

(三)分組討論：各教學單元主題介紹(或報告)後，修課者須依據事先研讀資料之摘要或心得，針對講授或報告主題，提出問題或回應；分組討論後，修課者針對教師補充或回應之內容，再修正或充實其學習檔案。

(四)期中作業（如各單元問題與討論[網路版教學綱要不提供]）：每週針對題目，蒐集相關資料（每題以A4紙2頁打字稿）回答[作業繳交方式師生共同決定]。

(五)影片欣賞與評析：觀賞影片後各組提交評析報告一篇（A4紙打字稿3至5千字，授課教師得視教室視聽設備與進度需要，決定是否進行本項活動）

五、評量方式：

(一)平時考評（30%）：含課前準備、重點摘要與心得（A4打字稿1頁）（15%）、出席並參與研討情形（15%）。

(二)期中考評（30%）：含書面作業（期中作業採開卷式之論文式測驗題）（15%）【團體成績10%、個人成績5%】、口頭報告（期初選擇題目，詳細研擬報告大綱，蒐集相關資料，與授課教師討論後，彙整成簡要報告完整檔，課前上傳教學數位平台。）（15%）【團體成績5%、個人成績10%】

(三)期末考評（40%）：閉卷之選擇、簡答、及申論題。

六、主要讀本及參考書目（相關期刊論文或漏列資料將於課堂中補充）

（一）主要讀本：（依出版年代排序）

譚光鼎 (2010)。教育社會學。臺北市：學富。

林郡雯 校譯(2007)。教育的社會學分析(Kathleen Bennett deMarrais & Margaret D. LeCompte 原著)。臺北市：學富。

台灣教育社會學學會 主編（2005）。教育社會學。臺北市：巨流。

陳奎憙（2001）。教育社會學導論。臺北市：師大書苑。

林生傳（2000）。教育社會學。臺北市：巨流。

（二）參考書目：

中國教育學會 主編（1994）。教育改革。臺北市：師大書苑。

中國教育學會 主編（1999）。關鍵年代的教育。臺北市：揚智。

中國教育學會、中華民國比較教育學會、中華民國師範教育學會主編（1996）。師資培育制度的新課題，臺北市：師大書苑。

中國教育學會、中華民國比較教育學會、中華民國師範教育學會主編（1996）。師範教育的挑戰與展望。臺北市：師大書苑

中華民國比較教育學會、中國教育學會 主編（1997）。社會變遷中的教育機會均等。臺北市：揚智。

中華民國比較教育學會、國立暨南國際大學比較教育研究所與國立台灣師範大學教育學系主編 （1996）。教育改革--從傳統到後現代。臺北市：師大書苑。

中華民國師範教育學會 主編（2002）。師資培育的政策與檢討。臺北市：學富。

中華民國師範教育學會 主編（2005）。教師的教育信念與專業標準。臺北市：心理。 

方永泉 譯（2003）。受壓迫者教育學（Paulo Freire原著）。臺北市：巨流。

方德隆（1995）。教育的社會學基礎。載於王家通 主編 教育導論（高雄市：麗文），頁153-181。

方德隆（2005）。教學。載於台灣教育社會學學會 主編  教育社會學（臺北市：巨流），頁257-304。

王國隆、李錦旭、林清財、徐超聖、趙鎮洲 編譯（1989）。教育社會學〔Christopher J. Hurn原著 （1985）〕。臺北市：五南。

王瑞賢（2002）。語言、權力與文化再生產—伯恩斯坦符碼理論之研究。載於蘇峰山 編 意識、權力與教育—教育社會學理論導讀（嘉義：南華大學教育社會學研究所），頁35-75。

王瑞賢、王慧蘭、陳正昌 等譯 (2008)。教育社會學(Rob Moore 原著)。臺北市：學富文化。[王瑞賢關於Basil Bernstein專著的系列譯作，請自行參閱。]

王慧蘭（1999）。教育政策社會學初探。教育研究資訊，7 (3): 87-108。

王麗雲 譯（2002）。意識型態與課程（Michael W. Apple 原著）。臺北市：桂冠。

王麗雲（2005）。學校教育的社會功能。載於台灣教育社會學學會 主編  教育社會學（臺北市：巨流），頁27-55。

王麗雲、甄曉蘭（2007）。臺灣偏遠地區教育機會均等政策模式之分析與反省，教育資料集刊，36：25-46。

卯靜儒（2002）。個人的/政治的：艾波的權力、知識 與教育。載於蘇峰山 編 意識、權力與教育—教育社會學理論導讀（嘉義：南華大學教育社會學研究所），頁77-115。

卯靜儒（2008.6）全球化效應下的課程改革 ─ 知識社會學的幾點觀察。教育研究月刊，170：5-14.

卯靜儒、張建成（2005）。在地化與全球化之間：解嚴後台灣課程改革論述的擺盪。台灣教育社會學研究，5（1）：39-76

台灣教育社會學學會 主編（2005）。教育社會學。臺北市：巨流。

丘愛鈴、林佩璇、周淑卿、張煌焜 等譯（2004）。未來的課程：從「新教育社會學」到學習的批判理論（Michael F. D. Young原著）。臺北市：學富。

朱敬一、戴華（1996）。教育鬆綁。臺北市：遠流。

江宜樺（1998）。自由主義、民族主義與國家認同。臺北市：揚智。

江雪齡（1997）。多元文化教育。臺北市：師大書苑。

宋佩芬、陳麗華（2008）。全球教育之脈絡分析兼論台灣全球教育研究。課程與教學季刊，11（2）：1-25。

吳天泰 主編（2008）。多元文化。臺北市：二魚文化。

吳康寧（1998）。教育社會學。高雄市：麗文。

吳康寧、胡宗仁、劉雲杉、吳永軍、程曉樵、丁瑜（2005）。課堂教學社會學。臺北市：五南。

吳齊殷（2005）。學生。載於台灣教育社會學學會 主編  教育社會學（臺北市：巨流），頁345-379。

李錦旭（1991）。一九八O年代英美教育社會學的發展趨勢：兩份教育社會學期刊的分析比較。現代教育，6（2）：3-14。

李錦旭、張建成（1999）。台灣教育社會學研究的回顧與前瞻。國立台灣師範大學教育學系與教育部國家講座主辦「教育科學：國際化或本土化？」國際學術研討會論文集，頁183-232。

李錦旭譯（1987）。教育社會學[Blackledge, D. & Hunt, M. 原著（1985）]。臺北市：桂冠。

李康、李猛 譯(2007)。社會的構成(Anthony Giddens 原著)。臺北縣新店市：左岸。

沈姍姍（1999）。教育社會學學科地位之發展與檢討。國立台灣師範大學教育學系與教育部國家講座主辦「教育科學：國際化或本土化？」國際學術研討會論文集，頁233-251。

沈姍姍（2005）。教育社會學導論。載於台灣教育社會學學會 主編  教育社會學（臺北市：巨流），頁1-25。

阮新邦、朱偉志 主編（2001）。社會科學本土化：多元視角解讀。美國紐澤西：八方文化出版社（Global Publishing Co.）

周珮儀（1997）。後現代思潮衝擊下的教育研究。教育研究集刊，38：48-75。

周珮儀（1999）。左右為難：新左派與新右派的教育政策社會學分析。第二屆台灣教育社會學論壇會議手冊暨論文集（台灣師範大學教育學系，Dec. 5-7, 1999）頁527-552。

林本炫主編（1997）。教育改革的民間觀點。臺北市：業強。

林玉體（1987）。台灣教育面貌四十年。台北市：自立晚報。

林生傳（1990 [1981]）。教育社會學。高雄市：復文。

林生傳（2002）。台灣教育社會學的回顧與展望。台灣教育社會學研究，2 (1)：1-24。

林昱貞(2002)。批判教育學在台灣：發展與困境。教育研究集刊，48(4)：1-25。

林郡雯 校譯(2007)。教育的社會學分析(Kathleen Bennett deMarrais & Margaret D. LeCompte 原著)。臺北市：學富。

林彩岫、黃嘉莉、楊洲松、陳延興(2017)。Dan C. Lortie 教師文化的三個主義(讀書會紀實)，臺灣教育社會學研究，17(1)，141-164.

林清江 （1987 [1981]）教育社會學新論。臺北市：五南。

林義男、王文科（1998）。教育社會學。臺北市：五南。

姜添輝（1997）。教育的功能—三個社會學派的觀點。花蓮師院學報，7：215-240。

姜添輝（2001）評論馬克思主義的普羅化論點及在教師專業與階級意識的意義。台灣教育社會學研究，1(2)：33-57。

姜添輝（2002）。資本社會中的社會流動與學校體系—批判教育社會學的分析。臺北市：高等教育。

姜添輝（2005）。課程知識社會學。載於台灣教育社會學學會 主編  教育社會學（臺北市：巨流），頁221-256。

紀惠英（1998）。俗民數學與數學學習—從文化的觀點看數學學習。花蓮師院學報，8：63-94。

翁福元（1999）。台灣近六十年來教育社會學發展之初步分析。第一屆教育社會學論壇會議手冊，頁II-V-1~II-V-12。

翁福元（2007）。教育政策社會學：教育政策與當代社會思潮之對話。臺北市：五南。

馬信行（1986）。教育社會學。臺北市：桂冠。

高宣揚（1998）。當代社會理論（上）、（下）。臺北市：五南。

高宣揚（1999）。後現代論。臺北市：五南。

高宣揚（2002）。布爾迪厄。臺北市：生智。

郭丁熒（2005）。教師。載於台灣教育社會學學會 主編  教育社會學（臺北市：巨流），頁305-344。

郭丁熒、施惠文（2009）。bell hooks的交融教育學及其實踐取向之探討。台東教育大學學報，18(1)：141~170。

國立編譯館 主譯/薛曉華 譯(2007)。教育改革的政治社會學：教學、師資培育及研究的權力/知識(Thomas S Popkewitz 原著)。臺北市：巨流、國立編譯館。

張建成 主編（2000）。多元文化教育：我們的課題與別人的經驗。臺北市：師大書苑。

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（另外參考「台灣教育社會學學會」歷屆論壇論文集以及《台灣教育社會學研究》刊登之文章； 此外，關於Archer, Bernstein, Bourdieu, Collins, Comte, Durkheim, Giddens, Gramsci, Habermas, Luhmann, Marx, G. Mead, Parsons, Weber等社會學家的重要論點，屬於進階閱讀資料，隨課堂進度補充說明。）

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