課程概述 Course Description：
本課程教學強調｢教育社會學｣的基礎概念與議題之理解與應用，及基本理論或論述觀點之解析、詮釋與評論，以協助大學部修習者或師資教育之學生，建構其對社會與文化結構、教育制度與組織、課程與教學實踐、以及當前或新興的重要教育或社會問題等之基本認知與判斷力，俾奠定教育專業基本素養，同時具備學用合一之競爭條件。茲將主要教學內容簡述如下：
[單元 1】教育社會學的發展—理論、代表人物、及關注課題概述
[單元 2】教育與社會結構
[單元 3】教育組織的社會學分析
[單元 4】學校教育的社會學分析
[單元 5】教育實際問題的社會學研究（選2項主題報告與研討）
[單元 6】教育社會學的進階探究議題
教學目標 Course Objectives：
(一)理解教育社會學的學科性質、知識組型、基本概念與理論、研究取向與方法、詮釋觀點、關注的課題、及可能的發展趨勢。
(二)能運用教育社會學的知識或概念工具，有步驟且系統地探討、分析、解釋或批判及反思教育或社會文化現象，以揭露社會真相，洞察教育問題，精鍊教學策略，提昇教育品質。
(三)涵養從多重理論或觀點，針對所關心的教育與社會文化現象或問題，加以檢視或研究的態度及興趣，進而蓄積獻身社會改革、文化創新及教育事業之志向與行動。
教學內容 Course Outline：
[政令宣導]※遵守智慧財產權規範，不得非法影印! *不抄襲剽竊違反學術倫理※
國立高雄師範大學106學年度第一學期教學綱要（網路簡版）
[本暫訂版經師生首次上課討論後修訂為正式版]
科目代號：PE302
科目名稱：（中文）教育社會學 □必修 V選修 授課教師：莊勝義副教授
（英文）Sociology of Education
每學期開課學分數：上學期 2 學分 下學期 學分
總學分數： 2 學分 每週上課時數： 2 小時
先修科目： 備註：（T：43,44 S：1502）
所需教學設備：投影機、錄放影機
（教師E-mail帳號僅供教學與研究相關聯繫事務使用）
一、教學目標：
(一)理解教育社會學的學科性質、知識組型、基本概念與理論、研究取向與方法、詮釋觀點、關注的課題、及可能的發展趨勢。
(二)能運用教育社會學的知識或概念工具，有步驟且系統地探討、分析、解釋或批判及反思教育或社會文化現象，以揭露社會真相，洞察教育問題，精鍊教學策略，提昇教育品質。
(三)涵養從多重理論或觀點，針對所關心的教育與社會文化現象或問題，加以檢視或研究的態度及興趣，進而蓄積獻身社會改革、文化創新及教育事業之志向與行動。
二、課程核心能力及配分參考
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核心能力
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基本能力
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通識教育
能力
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教育專業
能力
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職涯融合能力
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融合發展
能力
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學院核心能力
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系所專門能力
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總
百
分
比
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系所課程
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中文能力
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英文能力
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資訊能力
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批判思考與民主力
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終身學習與創新力
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人文關懷與道德力
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宏觀全球溝通能力
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教育學理基礎
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教學專業能力
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教育政策與學校行政知能
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學校輔導知能
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團隊合作能力
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人際關係能力
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逆境克服能力
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職場倫理能力
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創新思考能力
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國際化能力
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終身學習能力
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教育專業能力
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專業證照能力
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科際整合能力
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社會服務能力
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國際參與能力
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具備教育學理基礎
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具備教學專業能力
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具備教育政策與學校行政知能
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具備教育心理與學校輔導知能
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具備教育研究能力
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具備社會關懷與教育實踐能力
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教育社會學
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三、教學內容與進度：
【本課程教學強調｢教育社會學｣的基礎概念與議題之理解與應用，及基本理論或論述觀點之解析、詮釋與評論，以協助大學部修習者或師資教育之學生，建構其對社會與文化結構、教育制度與組織、課程與教學實踐、以及當前或新興的重要教育或社會問題等之基本認知與判斷力，俾奠定教育專業基本素養，同時具備學用合一之競爭條件。茲將主要教學內容簡述如下：】
【單元 0】課程介紹與導論 （09/14）
※教學、作業、與評量方式 ※分組與報告主題分配
1.教育社會學是什麼?不是什麼？[教師檢定考試命題參考範圍]
2.為什麼/如何修習本課程?
3.修習「教育社會學」可能/應該有什麼收穫?
【譚光鼎(2010)；黃德祥 等譯(2007)；張建成等（2002）；謝維和（2002）；陳奎憙（2001）；林生傳（2000）；吳康寧（1998）】
[教師檢定教育社會學題目類型：教育社會學理論，社會結構、社會變遷、社會流動與社會整合，教育社會學研究方法，教育機會均等，學校文化，教師專業，課程與教學社會學等等，但配分比重不同。歷年考古題及解答請上線閱覽! https://tqa.ntue.edu.tw/教育部高級中等以下及幼兒園教師資格檢定考試網站]
【單元 1】教育社會學的發展—理論、代表人物、及關注課題概述 （09/21~09/28）
(一)規範的、敘述的、批判-解釋的、行動-策略的、論述-實踐的取向 (09/21)
(二)教育社會學的理論分類、基本主張、代表人物、關注的課題 (09/21)
(三)結構、制度、與行動的分析層次與應用實踐 (09/28)
【本單元主題暫定，將視修課學生實際先備條件與理解程度，再行調整。譚光鼎(2010)第二章；沈姍姍（2005）；謝卓君（2005）；林生傳（2002）；張建成等（2002）；姜添輝（2002）；張建成（2002）；李錦旭、張建成（1999）；湯梅英（1999）；翁福元（1999）；沈姍姍（1999）；吳康寧（1998）；陳奎憙 主編（1998）；楊瑩（1994）；李錦旭（1991）；Wexler（1987）；Halsey et al (Eds.)(1997)第一章；Barton (Ed.)(2007)第一章以及各篇(part)首編者的簡介部份； 教學數位平台SYC ppt檔】
[網路版略]
【單元 2】教育與社會結構 （10/05~10/18）
(一)教育、社會化、與社會控制 （10/05）
【陳奎憙(2013[1980])；譚光鼎(2010)第3~4章；黃德祥 等譯(2007)第2章；王麗雲（2005）；謝維和(2002)第6章；黃樹仁、劉雅靈合譯（1996[1982]）
※問題與討論：
04.何謂社會化？個人社會化的途徑為何、其過程需要那些條件？並請舉實例說明學校教育與社會化的關係。
05.「社會控制」的意義為何？有哪些類型？請舉例說明之並申述其與教育的關係。
(二)教育與社會階層化（或社會分化） （10/12）
【譚光鼎(2010)第6章；林郡雯 校譯(2007)第5章；黃德祥 等譯(2007)第3章；黃毅志（2005、1999）；謝維和(2002)第12章；林生傳（2000）】
※問題與討論：
[網路版略]
(三)社會結構中的教育制度與社會變遷 （10/19）
【譚光鼎(2010)第5章；黃德祥 等譯(2007)第13章；戴曉霞（2005）；謝高橋(2004)；謝維和(2002)第9章；林清江（1987 [1981]）】
【本單元主要參考書：林郡雯 校譯(2007)；黃德祥 等譯(2007)；台灣教育社會學學會 主編（2005）謝高橋(2004)；姜添輝（2002）；張建成（2002）；謝維和（2002）；黃毅志（1999）；吳康寧（1998）；林義男、王文科（1998）；陳奎憙 主編（1998）；黃樹仁、劉雅靈合譯（1996[1982]；陳奎憙（1991 [1990]）；林生傳（2000）、（1990 [1981]）；林清江（1987 [1981]）；Archer (1984)；Althusser (1971)）】
※（進一步參考資料：有關特定主題之研究報告，特別留意其應用的理論與方法及主要發現）
※進階研讀：針對批判教育/學、後結構主義、後馬克思主義等，進行詳細的研討。
※問題與討論：
[網路版略]
【單元 3】教育組織的社會學分析 （10/26~11/09）
(一)班級教室的社會關係 （10/26）
【陳奎憙(2013[1980])第10、11章；吳康寧 等著（2005）；謝維和(2002)第7章；李錦旭譯（1987）】
※問題與討論：
[網路版略]
(二)教師的專業地位與專業社會化 （11/02）
【譚光鼎(2010)第10章；國立編譯館 主譯/薛曉華 譯(2007)第7章；中華民國師範教育學會 主編（2005）；姜添輝(2001)；饒見維（1996）；李錦旭譯（1987）】
※問題與討論：
[網路版略]
(三)學校組織與文化 （11/09）
【陳奎憙(2013[1980])第8、9、12章；黃鴻文(2011)﹔譚光鼎(2010)第8~9章；張慶勳(2006)；蔡榮貴（2005）；林義男、王文科（1998）；】
【本單元主要參考書：台灣教育社會學學會 主編（2005）；吳康寧 等著（2005）；林生傳（2000）、（1990 [1981]）；吳康寧（1998）；陳奎憙 主編（1998）；林義男、王文科（1998）； 饒見維（1996）； 陳奎憙（1991 [1990]）；王國隆等譯（1989）；李錦旭譯（1987）；林清江 （1987 [1981]）】
※（進一步參考資料：有關特定主題之研究報告）
※問題與討論：
[網路版略]
【單元 4】學校教育的社會學分析 （11/16~11/30）
(一)課程社會學 （11/16）
【陳奎憙(2013[1980])第14章；黃鴻文(2016)﹔譚光鼎(2010)第12章；林郡雯 校譯(2007)第6章；姜添輝（2005）；丘愛鈴 等譯（2004）；陳伯璋（2001a）；Musgrave(1997)】
※問題與討論：
[網路版略]
(二)教學社會學 （11/23）
【譚光鼎(2010)第11章；國立編譯館 主譯/薛曉華 譯(2007)第6、7章；方德隆（2005）；吳康寧 等（2005）第5、6章；Broadfoot(1997)】
※問題與討論：
[網路版略]
(三)教師社會學 （11/30）
【譚光鼎(2010)第10章；國立編譯館 主譯/薛曉華 譯(2007)第6、7章；郭丁熒（2005）；李錦旭譯（1987）；Spencer(1997)】
【本單元主要參考書：譚光鼎(2010)第10~12章；台灣教育社會學學會 主編（2005）；吳康寧 等著（2005）；丘愛鈴 等譯（2004）；李錦旭譯（1987）】
※進階閱讀：針對「教育政策社會學分析」與「知識社會學」的原典論著進行研讀與討論。
※問題與討論：
[網路版略]
【單元 5】教育實際問題的社會學研究（選2項主題報告與研討） (12/07~12/14)
1.教育鬆綁與市場秩序 2.教育資源分配與社會正義（教育機會均等、教育優先區、肯定行動）3.多元社會與教育（多元文化教育）4.青少年文化與公民教育 5.性別平等教育的社會學意義 6.教育改革的社會學分析 7.升學制度(十二年國民基本教育)的教育社會學分析 8.教師知識的社會學分析 9. 教學評量的社會學分析 10.台灣當前的國家認同與教育改革 11.「弱勢者教育」的社會分析 12.運動競技與體育的社會學分析…
【譚光鼎(2010)；吳天泰 主編（2008）；張盈堃 主編(2008)；譚光鼎、劉美慧、游美惠 編著(2008)；林郡雯 校譯(2007)第8章；翁福元(2007)；陳麗珠(2007)；黃純敏 主譯（2006）；游美惠（2005）；黃毅志、陳怡靖（2005）；張建成（2004）；楊巧玲 (2004)；蕭昭君、陳巨擘 譯（2003）；姜添輝（2002）；張建成（2002）；中華民國師範教育學會 主編（2002）；陳伯璋（2003）；陳伯璋（2001a）；陳伯璋（2001b）；林生傳（2000）；張建成 主編（2000）；紀惠英（1998）；莊勝義（1998、2000、2001a、2003、2007）；翟本瑞（2000）第4、11、12篇；周珮儀（1997）；林本炫主編（1997）；薛曉華（1996）、（2001）；朱敬一、戴華（1996）；中華民國比較教育學會等(1996)； 饒見維（1996）；楊瑩（1994）；陳奎憙（1991 [1990]）；Apple (2001)】（進一步思考的問題：公民、情意、科技、人權、與鄉土教育，以及課程與教學、學校行政、師生關係、族群關係、性/別議題、語言政策、宗教信仰、與生態環境等）
【單元 6】教育社會學的進階探究議題 （12/21~2018/01/03）
(一)教育社會學的雙B-Bourdieu 與Bernstein 主要論點簡介 12/21
1. Bernstein的符碼與教育論述【王瑞賢(2006) 收錄於譚光鼎、王麗雲主編頁259-287；王瑞賢（2002、2006）】
2. Bourdieu的資本理論與教育論述【許宏儒(2005、2006)；陳珊華(2006) 收錄於譚光鼎、王麗雲主編 頁367-394】
(二)全球化與多元文化人類處境的教育社會學研究 12/28
【「多元文化與教育正義」課題，請參考授課教師提供ppt檔；莊勝義(1998、2004、2007a、2009、2011)；另配合本單元各主題，另參閱張建成、陳枝烈、黃純敏、劉美慧、譚光鼎等人的專著或文章以及多元文化與教育之相關文獻】
(三)教育社會學的本土化及未來之展望 2018/01/04
【陳奎憙(2013[1980])第15章；譚光鼎(2010)第13章；王瑞賢等譯(2008)；宋佩芬、陳麗華（2008）；李康、李猛 譯(2007)；Ball(2004)；卯靜儒、張建成（2005）；林生傳（2002）；張茂桂（2002）；張建成（2002）；張建成等（2002）；葉啟政（2001）；阮新邦、朱偉志 主編（2001）；李錦旭、張建成（1999）；吳康寧（1998）；張建成 主編（2000）；莊勝義（2001b）；楊深坑（1997）；翟本瑞（2000）；《台灣教育社會學研究》有關文章】（進階研讀：本土化、全球化、以及後現代、後結構、後殖民與後馬克思主義等有關議題）
----------------期末考------------------ （2018.01.11）
四、實施方法：
(一)講授：教學內容之單元（0）、（1）、與（6）以教師主講為主，輔以討論。
(二)口頭報告：教學內容之單元（2）、（3）、（4）各主題，以及第（5）單元選2議題，以分組口頭引言報告後進行議題討論，各分組依進度於課前二至三週擬定報告綱要，經授課教師建議、補充與確認，並提供書面摘要與討論問題，教師於分組報告後，提出修正、補充或進一步研討之建議；各組口頭報告，需提供書面參考資料3~6頁，報告時間以一小時為限。非輪到報告組同學，則必須課前研讀該單元主題所提供的參考資料，並摘要主題重點與閱讀心得，俾於課堂積極參與討論。
(三)分組討論：各教學單元主題介紹(或報告)後，修課者須依據事先研讀資料之摘要或心得，針對講授或報告主題，提出問題或回應；分組討論後，修課者針對教師補充或回應之內容，再修正或充實其學習檔案。
(四)期中作業（如各單元問題與討論[網路版教學綱要不提供]）：每週針對題目，蒐集相關資料（每題以A4紙2頁打字稿）回答[作業繳交方式師生共同決定]。
(五)影片欣賞與評析：觀賞影片後各組提交評析報告一篇（A4紙打字稿3至5千字，授課教師得視教室視聽設備與進度需要，決定是否進行本項活動）
五、評量方式：
(一)平時考評（30%）：含課前準備、重點摘要與心得（A4打字稿1頁）（15%）、出席並參與研討情形（15%）。
(二)期中考評（30%）：含書面作業（期中作業採開卷式之論文式測驗題）（15%）【團體成績10%、個人成績5%】、口頭報告（期初選擇題目，詳細研擬報告大綱，蒐集相關資料，與授課教師討論後，彙整成簡要報告完整檔，課前上傳教學數位平台。）（15%）【團體成績5%、個人成績10%】
(三)期末考評（40%）：閉卷之選擇、簡答、及申論題。
六、主要讀本及參考書目（相關期刊論文或漏列資料將於課堂中補充）
（一）主要讀本：（依出版年代排序）
譚光鼎 (2010)。教育社會學。臺北市：學富。
林郡雯 校譯(2007)。教育的社會學分析(Kathleen Bennett deMarrais & Margaret D. LeCompte 原著)。臺北市：學富。
台灣教育社會學學會 主編（2005）。教育社會學。臺北市：巨流。
陳奎憙（2001）。教育社會學導論。臺北市：師大書苑。
林生傳（2000）。教育社會學。臺北市：巨流。
（二）參考書目：[網路版略，修課者可自教學數位平臺取得完整版教學綱要及練習題]