課程概述 Course Description：
【單元 1】教育社會學的發展—概述
【單元 2】教育與社會結構
【單元 3】教育組織的社會學分析
【單元 4】學校教育的社會學分析
【單元 5】當代社會理論與教育社會學研究
【單元 6】當代教育社會學探究的重要課題
教學目標 Course Objectives：
(一)理解教育社會學的基本概念與理論、研究取向與方法、詮釋觀點、以及關注的課題。
(二)運用教育社會學的知識或概念工具，有步驟且系統地探討、分析或解釋教育及社會文化現象，以揭露社會真相，洞察教育問題，精煉教學策略，提昇教育品質。
(三)培養從多重理論或觀點，針對所關心的教育與社會問題，加以檢視或研究的態度及興趣，進而蓄積獻身社會改革、文化創新及教育事業之志向。
教學內容 Course Outline：
國立高雄師範大學106學年度第一學期教學綱要（網路版）
科目代號：ED303科目名稱：（中文）教育社會學 V必修 授課教師：莊勝義副教授
（英文）Sociology of Education
每學期開課學分數：上學期 3學分
總學分數： 3 學分 每週上課時數：3 小時
先修科目： 備註：（T：46,47,48 S：1502）
所需教學設備：投影機、錄放影機
（教師E-mail帳號僅供教學與研究相關聯繫事務使用）
一、教學目標：
(一)理解教育社會學的基本概念與理論、研究取向與方法、詮釋觀點、以及關注的課題。
(二)運用教育社會學的知識或概念工具，有步驟且系統地探討、分析或解釋教育及社會文化現象，以揭露社會真相，洞察教育問題，精煉教學策略，提昇教育品質。
(三)培養從多重理論或觀點，針對所關心的教育與社會問題，加以檢視或研究的態度及興趣，進而蓄積獻身社會改革、文化創新及教育事業之志向。
二、課程核心能力及配分參考
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核心能力
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基本能力
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通識教育
能力
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教育專業
能力
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職涯融合能力
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融合發展
能力
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學院核心能力
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系所專門能力
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總
百
分
比
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系所課程
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中文能力
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英文能力
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資訊能力
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批判思考與民主力
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終身學習與創新力
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人文關懷與道德力
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宏觀全球溝通能力
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教育學理基礎
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教學專業能力
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教育政策與學校行政知能
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學校輔導知能
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團隊合作能力
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人際關係能力
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逆境克服能力
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職場倫理能力
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創新思考能力
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國際化能力
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終身學習能力
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教育專業能力
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專業證照能力
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科際整合能力
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社會服務能力
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國際參與能力
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具備教育學理基礎
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具備教學專業能力
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具備教育政策與學校行政知能
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具備教育心理與學校輔導知能
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具備教育研究能力
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具備社會關懷與教育實踐能力
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教育社會學
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三、教材內容與進度：
【本課程強調｢教育社會學｣的基礎概念與議題之理解與應用，及基本理論或論述觀點之解析、詮釋與評論，以協助修習者建構其對社會與文化結構、教育制度與組織、課程與教學實踐、以及當前重要教育或社會問題等之基本認知與判斷力，俾具備通過教師檢定與教師甄試之知能，並奠定教育專業基本素養。期中考範圍強調基礎概念與議題之理解與應用，以及少部份原典研讀，期末考範圍則強調理論基礎、研究取向，以及論述觀點之解析、詮釋與批判。】
【單元 0-1】課程介紹與導論 （09/14）
※教學、作業、與評量方式 ※分組與報告主題分配
(一)教育社會學是什麼?不是什麼？
(二)為什麼/如何修習本課程?
(三)修習「教育社會學」可能/應該有什麼收穫?
(四)教育社會學有哪些基本學說與觀點？※
【※授課教師提供ppt檔(詳見數位平台)；譚光鼎(2010)；黃德祥 等譯(2007)；張建成等（2002）；謝維和（2002）；陳奎憙（2001、2013）；林生傳（2000）；吳康寧（1998）；※Saha, L. J. (1997) [pp. 106-117】
※問題與討論：
[網路版略]
【單元 1】教育社會學的發展—概述： （09/14~09/21）
(一)規範的、敘述的、批判-解釋的、行動-策略的、論述-實踐的取向
(二)新教育社會學的起落與影響 [Wexler（1987）]
(三)台灣教育社會學研究的回顧
(四)從當代社會與教育的關係概覽教育社會學的探究課題※
【※授課教師提供ppt檔(詳見數位平台)；沈姍姍（2005）；謝卓君（2005）；林生傳（2002）；張建成等（2002）；姜添輝（2002）；張建成（2002）；李錦旭、張建成（1999）；湯梅英（1999）；翁福元（1999）；沈姍姍（1999）；吳康寧（1998）；陳奎憙 主編（1998）；楊瑩（1994）；李錦旭（1991）；Wexler（1987）；Halsey et al (Eds.)(1997)第一章；Barton (Ed.)(2007)第一章以及各篇(part)首編者的簡介部份；Ball (Ed.) (2004)；Brooks et al(Eds.) (2015)】
※問題與討論：
[網路版略]
【單元 2】教育與社會結構 （09/28~10/12）
(一)教育、社會化、與社會控制 （09/28）
【陳奎憙(2013[1980])第三章；納雪沙 譯(2012)；譚光鼎(2010)第3~4章；黃德祥 等譯(2007)第2章；王麗雲（2005）；謝維和(2002)第6章；黃樹仁、劉雅靈合譯（1996[1982]）
※問題與討論：
[網路版略]
(二)教育與社會階層化（及教育公平性） （10/05）
【黃毅志(2011、2005、1999)；譚光鼎(2010)第6章；馬信行(2008)；林郡雯 校譯(2007)第5章；黃德祥 等譯(2007)第3章；王麗雲、甄曉蘭（2007）；董子毅、王麗雲（2007）；謝維和(2002)第12章；林生傳（2000）；莊勝義(1998、2007)】
※問題與討論：
[網路版略]
(三)社會結構中的教育制度與社會變遷 （10/12）
[本單元除了探究教育制度與社會結構的關係，同時關注社會變遷對教育制度與組織的影響，特別著重在台灣近百年成為現代國家的工業化、自由化、民主化、科際化、多元化、國際化與本土化諸經驗裡，教育與政治經濟及社會文化的關聯，以及面對全球化、數位化、多元文化、國家正常化、與人口結構的變化等等局勢，教育制度與政策環境的可能因應方略。]
【譚光鼎(2010)第5章；張建成 主譯(2010)；李錦旭(2010)；宋佩芬、張韡曦(2010)；董秀蘭(2008)；沈姍姍(2007)；黃德祥 等譯(2007)第13章；楊深坑(2005)；戴曉霞（2005）；薛承泰(2005)；謝高橋(2004)；黃興燦(2003)；王如哲(2002)尤其第8章；謝維和(2002)第9章；林清江（1987 [1981]）；】
※問題與討論：
[網路版略]
【本單元主要參考書：黃毅志(2011)；譚光鼎(2010)；林郡雯 校譯(2007)；黃德祥 等譯(2007)；台灣教育社會學學會 主編（2005）謝高橋(2004)；姜添輝（2002）；張建成（2002）；謝維和（2002）；吳康寧（1998）；林義男、王文科（1998）；陳奎憙 主編（1998）；黃樹仁、劉雅靈合譯（1996[1982]；陳奎憙（1991 [1990]）；林生傳（2000）、（1990 [1981]）；林清江（1987 [1981]）；Archer (1984)；Althusser (1971)）】
※（進一步參考資料：有關特定主題之研究報告，特別留意其應運的理論與方法及主要發現）
【單元 3】教育組織的社會學分析 （10/19-11/02）
(一)班級教室的社會關係 （10/19）
【Parsons(1959)；吳康寧 等著（2005）；謝維和(2002)第7章；李錦旭譯（1987）】
※問題與討論：
[網路版略]
(二)教師的專業地位與專業社會化 (10/26）
【譚光鼎(2010)第10章；國立編譯館 主譯/薛曉華 譯(2007)第7章；中華民國師範教育學會 主編（2005）；饒見維（1996）；李錦旭譯（1987）；Shulman(1987】
※問題與討論：
[網路版略]
(三)學校組織與文化 （11/02）
【黃鴻文(2011)；譚光鼎(2010)第8~9章；張慶勳(2006)；蔡榮貴（2005）；林義男、王文科（1998）；】
【本單元主要參考書：林彩岫、黃嘉莉、楊洲松、陳延興(2017)；台灣教育社會學學會 主編（2005）；吳康寧 等著（2005）；林生傳（2000）、（1990 [1981]）；吳康寧（1998）；陳奎憙 主編（1998）；林義男、王文科（1998）； 饒見維（1996）； 陳奎憙（1991 [1990]）；王國隆等譯（1989）；李錦旭譯（1987）；林清江 （1987 [1981]）】
※（進一步參考資料：有關特定主題之研究報告）
※問題與討論：
[網路版略]
【單元 4】學校教育的社會學分析 （11/09~11/23）
(一)課程社會學 （11/09）
【黃鴻文(2016)；譚光鼎(2010)第12章；歐用生(2006、2010)；林郡雯 校譯(2007)第6章；卯靜儒(2004、2008)；姜添輝（2005）；丘愛鈴 等譯（2004）；陳伯璋（2001a）；Musgrave(1997)；Young (2008)；Apple (2004)】
※問題與討論：
[網路版略]
(二)教學社會學 （11/16）
【譚光鼎(2010)第11章；國立編譯館 主譯/薛曉華 譯(2007)第6、7章；方德隆（2005）；吳康寧 等（2005）第5、6章；Broadfoot(1997)﹔Pollard (2004)】
※問題與討論：
[網路版略]
(三)教師社會學 （11/23）
【譚光鼎(2010)第10章；國立編譯館 主譯/薛曉華 譯(2007)第6、7章；郭丁熒（2005）；符碧真(1999)；李錦旭譯（1987）；Spencer(1997)】
【本單元主要參考書：譚光鼎(2010)第10~12章；台灣教育社會學學會 主編（2005）；吳康寧 等著（2005）；丘愛鈴 等譯（2004）；李錦旭譯（1987）】
※問題與討論：
[網路版略]
【單元 5】當代社會理論與教育社會學研究 (11/23~12/07)
(一)教育社會學的雙B-Bourdieu 與Bernstein 主要論點簡介 （11/23）
1. Bernstein的符碼與教育論述【王瑞賢(2006) 收錄於譚光鼎、王麗雲主編頁259-287；王瑞賢（2002、2006）；】
(This academic giant passed away on Sept.24, 2000)
2. Bourdieu的資本理論與教育論述【許宏儒(2005、2006)；陳珊華(2006) 收錄於譚光鼎、王麗雲主編 頁367-394】
這位出自法國巴黎高等師範的學術巨人(August 1930 – 23 January 2002)，對教育社會學與教育政策的可能影響，值得細細探究!
(二)批判教育學的探究議題與教師之教育實踐 (11/30)
【李錦旭與王慧蘭 主編（2006）；宋文里(2006)；方永泉譯（2006）；王慧蘭(2006)；張盈堃 等(2005)第三章；方永泉譯（2003）第2、4章，李奉儒(2003)；黃聿芝(2008)；張盈堃等譯（2004）第7、8章；蕭昭君、陳巨擘 譯（2003）；另參閱姜添輝（2002）；張建成（2002）；謝維和（2002）；周珮儀（1999）】
(三)後現代處境與教育社會學 (12/07）
【Kumar, Krishan (1997) [pp. 96-112]；蘇峰山（2002）；高宣揚（2002）；譚光鼎、王麗雲 主編 (2006)。】
- 本單元各主題，請對照參考相關中（漢）文著作(尤其實徵研究的期刊文章)。
- 進階研讀有關女性主義、後殖民論述、後結構主義、後馬克思主義等之教育論述。
※問題與討論：
[網路版略]
【單元 6】當代教育社會學探究的重要課題 （12/14-2018/01/05）
(一)教育與國家權力 （12/14）
【張建成 主譯(2010) 第2章Dale, Roger (1997) [273-282]；黃庭康（2002） [1-33]；另參閱相關文獻，進階閱讀Ball (2013)第4章pp. 119-153】
(二)全球化趨勢與教育革新 （12/21）
【張建成 主譯(2010) 第3章；譚光鼎(2010)第13章；宋佩芬、陳麗華（2008）；Ozga & Lingard (2007) pp. 65-83; Green (2006)】
(三)教育政策的社會學探究 （12/28）
【翁福元(2007)；Ball, S. J. (2007) in Lingard & Ozga (Eds.) pp.36-47；
進階閱讀Ball (2012) 第1、6章】
(四)多元文化與教育正義 (2018/1/04)
【授課教師提供ppt檔；莊勝義(1998、2004、2007a、2009、2011)】
【配合本單元各主題，另參閱張建成、陳枝烈、黃純敏、劉美慧、譚光鼎等人的專著或文章以及多元文化與教育之相關文獻】
※問題與討論：
[網路版略]
--------------期末考---------------（2018.01.11）
[可融入單元主題的教育實際問題之社會學研究（參考主題如下：）]
- 教育鬆綁與市場秩序 2.教育資源分配與社會正義（教育機會均等、教育優先區、肯定行動）3.多元社會與教育（多元文化教育）4.青少年文化與公民教育 5.性別平等教育的社會學意義 6.教育改革的社會學分析 7.升學制度的教育社會學分析 8.教師知識的社會學分析 9. 教學評量的社會學分析 10.台灣當前的國家認同與教育改革 11.「教育弱勢者」(弱勢者教育)的社會分析 12.「災區」學校教育的社會學分析 …
【黃鴻文(2011)；譚光鼎(2010)；吳天泰 主編（2008）；張盈堃 主編(2008)；譚光鼎、劉美慧、游美惠 編著(2008)；林郡雯 校譯(2007)第8章；翁福元(2007)；陳麗珠(2007)；黃純敏 主譯（2006）；游美惠（2005）；黃毅志、陳怡靖（2005）；張建成（2004）；楊巧玲 (2004)；蕭昭君、陳巨擘 譯（2003）；姜添輝（2002）；張建成（2002）；中華民國師範教育學會 主編（2002）；陳伯璋（2003）；陳伯璋（2001a）；陳伯璋（2001b）；林生傳（2000）；張建成 主編（2000）；紀惠英（1998）；莊勝義（1998、2000、2001a、2003、2007）；翟本瑞（2000）第4、11、12篇；周珮儀（1997）；林本炫主編（1997）；薛曉華（1996）、（2001）；朱敬一、戴華（1996）；中華民國比較教育學會等(1996)； 饒見維（1996）；楊瑩（1994）；陳奎憙（1991 [1990]）；Apple (2001)】
（進一步思考的問題：公民、情意、科技、人權、與鄉土教育，以及課程與教學、學校行政、師生關係、族群關係、性/別議題、語言政策、宗教信仰、與生態環境等）
四、實施方法：
(一)講授：教學內容之單元（0）、（1）、與（6）之四，以教師講授為主，輔以討論。
(二)口頭報告：教學內容之單元（2）、（3）、（4）、（5）與（6）之(一)、(二)、(三)等15主題，以分組口頭報告進行，各分組依進度於課前二至三週擬定報告綱要，經授課教師建議、補充與確認，並提供書面摘要與討論問題，教師於分組報告後，提出修正、補充或進一步研討之建議；各組口頭報告，需提供書面參考資料5~6頁，報告時間以一小時為限。非輪到報告組同學，則必須課前研讀該單元主題所提供的參考資料，並摘要主題重點與閱讀心得，俾於課堂積極參與討論。
(三)分組討論：各教學單元主題介紹後，修課者須依據事先研讀資料之摘要或心得，針對講授或報告主題，提出問題或回應；分組討論後，修課者針對教師補充或回應之內容，再修正或充實其學習檔案(學習檔案於期末繳交供教師評量參考核分後發回)。
(四)期中作業（如各單元問題與討論[網路版教學綱要不提供]）：針對題目，蒐集相關資料（每題以A4紙2頁打字稿）回答。
(五)影片欣賞與評析：觀賞影片後各組提交評析報告一篇（A4紙打字稿6頁5000字以下，授課教師得視教室視聽設備與進度需要，決定是否進行本項活動）
五、評量方式：
(一)平時考評（30%）：含課前準備、重點摘要與心得（A4打字稿1頁）（15%）、出席並參與研討情形（15%）。
(二)期中考評（40%）：含書面作業（期中作業採開卷式之論文式測驗題）（20%）【團體成績10%、個人成績10%】、口頭報告（期初選擇題目，詳細研擬報告大綱，蒐集相關資料，與授課教師討論後上傳數位平台，並彙整成簡要書面報告，課前發給師生。）（20%）【團體成績10%、個人成績10%】
(三)期末考評（30%）：閉卷之論文式測驗題(為主)及選擇題(模擬教檢題型)。。
六、主要讀本及參考書目（相關期刊論文或漏列資料於課堂中補充）
（一）主要讀本：（依出版年代排序）
譚光鼎 (2011)。教育社會學(修訂初版)。臺北市：學富文化。
張建成 主譯(2010)。民主、教育與多元文化主義(Carlos Alberto Torres 原著)。臺北市：學富文化。
林郡雯 校譯(2007)。教育的社會學分析(Kathleen Bennett deMarrais & Margaret D. LeCompte 原著)。臺北市：學富文化。
李錦旭、王慧蘭 主編(2006)。批判教育學：台灣的探索。臺北市：心理。
台灣教育社會學學會 主編（2005）。教育社會學。臺北市：巨流。
方永泉 譯（2003）。受壓迫者教育學（Paulo Freire原著）。臺北市：巨流。
陳奎憙（2001）。教育社會學導論。臺北市：師大書苑。
林生傳（2000）。教育社會學。臺北市：巨流。
Brooks, R., McCormack, M., Bhopal, K. (Eds.) (2015[2013]). Contemporary debates in the sociology of education. Basingstoke, Hampshire: Palgrave MacMillan.
Saha, Lawrence J. (Ed.)(1997). International encyclopedia of the sociology of education. Oxford & New York: Pergamon.
Halsey, A. H., Lauder, H., Brown, P.,Wells, A. S.(Eds.) (1997). Education, culture, economy, and society. Oxford: Oxford University Press.
（二）參考書目：[請再蒐集實徵研究文獻充實之] [網路版略，修課者可從教學數位平台取得完整版教學綱要及練習題]