(二)批判教育學的探究議題與教師之教育實踐                   (12/01)

【李錦旭與王慧蘭 主編（2006）；宋文里(2006)；方永泉譯（2006）；王慧蘭(2006)；張盈堃 等(2005)第三章；方永泉譯（2003）第2、4章，李奉儒(2003)；黃聿芝(2008)；張盈堃等譯（2004）第7、8章；蕭昭君、陳巨擘 譯（2003）；另參閱姜添輝（2002）；張建成（2002）；謝維和（2002）；周珮儀（1999）】

(三)後現代處境與教育社會學                                 (12/08）

【Kumar, Krishan (1997) [pp. 96-112]；蘇峰山（2002）；高宣揚（2002）；譚光鼎、王麗雲 主編 (2006)。】

• 本單元各主題，請對照參考相關中（漢）文著作(尤其實徵研究的期刊文章)。
• 進階研讀有關女性主義、後殖民論述、後結構主義、後馬克思主義等之教育論述。

【單元 6】當代教育社會學探究的重要課題 （12/15-2017/01/05）

(一)教育與國家權力                                     （12/15）

【張建成 主譯(2010) 第2章Dale, Roger (1997) [273-282]；黃庭康（2002） [1-33]；另參閱相關文獻，進階閱讀Ball (2013)第4章pp. 119-153】

(二)全球化趨勢與教育革新                              （12/22）

【張建成 主譯(2010) 第3章；譚光鼎(2010)第13章；宋佩芬、陳麗華（2008）；Ozga & Lingard (2007) pp. 65-83; Green (2006)】

(三)教育政策的社會學探究                               （12/29）

【翁福元(2007)；Ball, S. J. (2007) in Lingard & Ozga (Eds.) pp.36-47；

進階閱讀Ball (2012) 第1、6章】

(四)多元文化與教育正義                                (2017/1/05)

【授課教師提供ppt檔；莊勝義(1998、2004、2007a、2009、2011)】

【配合本單元各主題，另參閱張建成、陳枝烈、黃純敏、劉美慧、譚光鼎等人的專著或文章以及多元文化與教育之相關文獻】

--------------期末考---------------（2017.01.12）

[可融入單元主題的教育實際問題之社會學研究（參考主題如下：）]

1. 教育鬆綁與市場秩序 2.教育資源分配與社會正義（教育機會均等、教育優先區、肯定行動）3.多元社會與教育（多元文化教育）4.青少年文化與公民教育 5.性別平等教育的社會學意義 6.教育改革的社會學分析 7.升學制度的教育社會學分析 8.教師知識的社會學分析 9. 教學評量的社會學分析 10.台灣當前的國家認同與教育改革 11.「教育弱勢者」(弱勢者教育)的社會分析 12.「災區」學校教育的社會學分析 …

【譚光鼎(2010)；吳天泰 主編（2008）；張盈堃 主編(2008)；譚光鼎、劉美慧、游美惠 編著(2008)；林郡雯校譯(2007)第8章；翁福元(2007)；陳麗珠(2007)；黃純敏 主譯（2006）；游美惠（2005）；黃毅志、陳怡靖（2005）；張建成（2004）；楊巧玲 (2004)；蕭昭君、陳巨擘 譯（2003）；姜添輝（2002）；張建成（2002）；中華民國師範教育學會 主編（2002）；陳伯璋（2003）；陳伯璋（2001a）；陳伯璋（2001b）；林生傳（2000）；張建成 主編（2000）；紀惠英（1998）；莊勝義（1998、2000、2001a、2003、2007）；翟本瑞（2000）第4、11、12篇；周珮儀（1997）；林本炫主編（1997）；薛曉華（1996）、（2001）；朱敬一、戴華（1996）；中華民國比較教育學會等(1996)； 饒見維（1996）；楊瑩（1994）；陳奎憙（1991 [1990]）；Apple (2001)】

（進一步思考的問題：公民、情意、科技、人權、與鄉土教育，以及課程與教學、學校行政、師生關係、族群關係、性/別議題、語言政策、宗教信仰、與生態環境等）

四、實施方法：

(一)講授：教學內容之單元（0）、（1）、與（6）之四，以教師講授為主，輔以討論。

(二)口頭報告：教學內容之單元（2）、（3）、（4）、（5）與（6）之(一)、(二)、(三)等15主題，以分組口頭報告進行，各分組依進度於課前二至三週擬定報告綱要，經授課教師建議、補充與確認，並提供書面摘要與討論問題，教師於分組報告後，提出修正、補充或進一步研討之建議；各組口頭報告，需提供書面參考資料5~6頁，報告時間以一小時為限。非輪到報告組同學，則必須課前研讀該單元主題所提供的參考資料，並摘要主題重點與閱讀心得，俾於課堂積極參與討論。

 (三)分組討論：各教學單元主題介紹後，修課者須依據事先研讀資料之摘要或心得，針對講授或報告主題，提出問題或回應；分組討論後，修課者針對教師補充或回應之內容，再修正或充實其學習檔案(學習檔案於期末繳交供教師評量參考核分後發回)。

(四)期中作業（如各單元問題與討論[網路版教學綱要不提供]）：針對題目，蒐集相關資料（每題以A4紙2頁打字稿）回答。

(五)影片欣賞與評析：觀賞影片後各組提交評析報告一篇（A4紙打字稿6頁5000字以下，授課教師得視教室視聽設備與進度需要，決定是否進行本項活動）

五、評量方式：

(一)平時考評（30%）：含課前準備、重點摘要與心得（A4打字稿1頁）（15%）、出席並參與研討情形（15%）。

(二)期中考評（40%）：含書面作業（期中作業採開卷式之論文式測驗題）（20%）【團體成績10%、個人成績10%】、口頭報告（期初選擇題目，詳細研擬報告大綱，蒐集相關資料，與授課教師討論後上傳數位平台，並彙整成簡要書面報告，課前發給師生。）（20%）【團體成績10%、個人成績10%】

(三)期末考評（30%）：閉卷之論文式測驗題(為主)及選擇題(模擬教檢題型)。。

六、主要讀本及參考書目（相關期刊論文或漏列資料於課堂中補充）

（一）主要讀本：（依出版年代排序）

譚光鼎 (2011)。教育社會學(修訂初版)。臺北市：學富文化。

張建成 主譯(2010)。民主、教育與多元文化主義(Carlos Alberto Torres 原著)。臺北市：學富文化。

林郡雯 校譯(2007)。教育的社會學分析(Kathleen Bennett deMarrais & Margaret D. LeCompte 原著)。臺北市：學富文化。

李錦旭、王慧蘭 主編(2006)。批判教育學：台灣的探索。臺北市：心理。

台灣教育社會學學會 主編（2005）。教育社會學。臺北市：巨流。

方永泉 譯（2003）。受壓迫者教育學（Paulo Freire原著）。臺北市：巨流。

陳奎憙（2001）。教育社會學導論。臺北市：師大書苑。

林生傳（2000）。教育社會學。臺北市：巨流。

Brooks, R., McCormack, M., Bhopal, K. (Eds.) (2015[2013]). Contemporary debates in the sociology of education. Basingstoke, Hampshire: Palgrave MacMillan.

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（二）參考書目：[請再蒐集實徵研究文獻充實之]

中國教育學會 主編（1994）。教育改革。臺北市：師大書苑。

中國教育學會 主編（1999）。關鍵年代的教育。臺北市：揚智。

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中國教育學會、中華民國比較教育學會、中華民國師範教育學會主編（1996）。師範教育的挑戰與展望。臺北市：師大書苑

中華民國比較教育學會、中國教育學會 主編（1997）。社會變遷中的教育機會均等。臺北市：揚智。

中華民國比較教育學會、國立暨南國際大學比較教育研究所與國立台灣師範大學教育學系主編 （1996）。教育改革--從傳統到後現代。臺北市：師大書苑。

中華民國師範教育學會 主編（2002）。師資培育的政策與檢討。臺北市：學富文化。

中華民國師範教育學會 主編（2005）。教師的教育信念與專業標準。臺北市：心理。

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（另外參考「台灣教育社會學學會」歷屆論壇論文集以及《台灣教育社會學研究》刊登之文章； 此外，關於Archer, Bernstein, Bourdieu, Collins, Comte, Durkheim, Giddens, Gramsci, Habermas, Luhmann, Marx, G. Mead, Parsons, Weber等社會學家的重要論點，屬於進階閱讀資料，隨課堂進度補充說明。）

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