課程概述 Course Description：
透過三個循序漸近的模式來培養閱讀素養、提升閱讀能力、加強閱讀策略，課程的設計是希望學生能從中對閱讀理解策略的認識，可從「資料」、「資訊」、「知識」到「智慧」的層次。本課程介紹閱讀理論基礎，並逐一介紹明日閱讀、分級閱讀等等，而後進入課程「閱讀理解策略」，說明「閱讀策略」的要義及其應用。 • 師資生透過觀課、議課的到校見習過程，瞭解現場教師在閱讀推動情形及閱讀理解教學的現況，師資生並能在議課時具備基本的閱讀素養提出合適的問題；再來，訓練學生具備設計「閱讀理解教案」的能力，進一步安排實作，從實作中掌握閱讀理解策略的應用。
教學目標 Course Objectives：
(一) 師資生理解各類閱讀理解策略。
(二) 師資生觀摩閱讀理解策略並提出合適的問題。
(三) 師資生設計閱讀理解策略之教學教案。
教學內容 Course Outline：
國立高雄師範大學教學綱要
科目名稱：閱讀理解策略教學(雙語教學) R選修 教師：方金雅
任課班級：國中小學程學生
每學期開課學分數：每學期 2 學分
總學分數： 2 學分 每週上課時數： 2 小時
連繫電話：07-7172930轉1813
辦公地點：綜合大樓第五教室-閱讀評量與教學中心
※※請遵守智慧財產權觀念、不得非法影印※※
一、教學目標：
(一) 師資生理解各類閱讀理解策略。
(二) 師資生觀摩閱讀理解策略並提出合適的問題。
(三)
師資生設計閱讀理解策略之教學教案。
•
透過三個循序漸近的模式來培養閱讀素養、提升閱讀能力、加強閱讀策略，課程的設計是希望學生能從中對閱讀理解策略的認識，可從「資料」、「資訊」、「知識」到「智慧」的層次。本課程介紹閱讀理論基礎，並逐一介紹明日閱讀、分級閱讀等等，而後進入課程「閱讀理解策略」，說明「閱讀策略」的要義及其應用。
• 師資生透過觀課、議課的到校見習過程，瞭解現場教師在閱讀推動情形及閱讀理解教學的現況，師資生並能在議課時具備基本的閱讀素養提出合適的問題；再來，訓練學生具備設計「閱讀理解教案」的能力，進一步安排實作，從實作中掌握閱讀理解策略的應用。
二、本課程與師資職前課程基準、十九大議題對應關係如下：
• （一）對應師資職前課程基準
|
教育部師資職前教育專業素養5大素養17項指標
|
|
þ
|
|
1.了解教育發展的理念與實務
|
|
|
þ
|
1-1了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。
|
|
|
□
|
1-2 敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。
|
|
|
□
|
1-3 了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。
|
|
□
|
|
2.了解並尊重學習者的發展與學習需求
|
|
|
□
|
2-1 了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據。
|
|
|
□
|
2-2 了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。
|
|
|
□
|
2-3 了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。
|
|
þ
|
|
3.規劃適切的課程、教學及多元評量
|
|
|
þ
|
3-1 依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量。
|
|
|
þ
|
3-2 依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。
|
|
|
□
|
3-3 具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。
|
|
|
□
|
3-4 掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。
|
|
|
þ
|
3-5 應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。
|
|
|
□
|
3-6 根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。
|
|
□
|
|
4.建立正向學習環境並適性輔導
|
|
|
□
|
4-1 應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。
|
|
|
□
|
4-2 應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。
|
|
þ
|
|
5.認同並實踐教師專業倫理
|
|
|
□
|
5-1 思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。
|
|
|
□
|
5-2 透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。
|
|
|
þ
|
5-3 透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。
|
• （二）十九大議題 https://cirn.moe.edu.tw/WebContent/index.aspx?sid=25&mid=11120
• 性別平等、海洋教育、閱讀素養、國際教育
三、本課程與本處教育目標的對應關係如下：
|
高師大師就處3大教育目標、9大素養
|
|
þ
|
|
1.具備教育專業素養
|
|
|
□
|
1-1.具備豐富的教師專業知能
|
|
|
þ
|
1-2.具備高度的教育專業熱忱
|
|
|
□
|
1-3.具備深化的教育專業責任
|
|
þ
|
|
2.具備創新精進素養
|
|
|
þ
|
2-1.具備積極的終身學習力
|
|
|
þ
|
2-2.具備良好的溝通合作力
|
|
|
□
|
2-3.具備前瞻的創新挑戰力
|
|
þ
|
|
3.具備全球公民素養
|
|
|
□
|
3-1.具備在地的關懷情
|
|
|
□
|
3-2.具備多元的國際觀
|
|
|
þ
|
3-3.具備服務的實踐行
|
四、教材內容： 詳見「主要讀本與參考書目」及「教學進度」。
五、實施方法：
校內課堂：講述、問答、討論、實作。 校外觀摩：觀課、議課、實地學習報告。
六、評量方式：
上課第二週前，請交自我介紹。含照片、自我介紹，對本課程「閱讀理解策略」的期待。
（一）出席與課堂參與 (自介5%+上課表現30%)
1. 包含出席、課堂參與其他課堂表現等。
2. 由於網路課程，如可以，請在三天內，即03月03日(週二)前交自我介紹(5%)，
若晚於03月03日(週二)，則晚一天減1%，減至5%為止。期中考前還沒交，倒扣5%
自我介紹檔名, 檔名請命名為 名字-系所年級(自我介紹)
請加LINE群組,請交到 Google表單。
**自我介紹 : A4紙本一張。含照片、聯絡方式、自我介紹，對本課程的期許。
（二）閱讀教學觀課記錄 (15%) 預計至少一次，15%
1. 學生學習平台有實地實習報告格式
2.
觀課議課之實地學習活動，於觀課後二週內繳交高師大學生學習平台
https://teachers.nknu.edu.tw/ecp/
（三）提問問題表單，15%
1.
可在課前稍做瀏覽，提出對課程內容的問題。（採用表單提問）
（四）期末作業：閱讀理解策略設計教案與實作
(35%)
設計一份閱讀理解策略教案在真實的教室實作。
採用備課、說課、觀課、議課的方式進行。
七、主要讀本與參考書目
（1）主要讀本：
柯華葳主編(2017)。閱讀理解策略教學。台北：心理。(可直接下載)
課文本位閱讀理解策略 CIRN-課文本位閱讀理解教學
https://cirn.moe.edu.tw/Module/Book/index.aspx?sid=1198&mid=13987
識字金銀島 閱讀網站 https://pair-learn.nknu.edu.tw/
每週上課 【課文本位＋策略】 找到網站，請閱讀
(2)參考書目：
唐淑華(2018)。青少年閱讀素養之培育。台北：學富。
柯華葳、陳明蕾、游婷雅（2017）。掌握策略、快樂閱讀。台北：教育部國民及學前教育署。
八、教學進度：週一13:30 主讀本: 柯華葳主編(2017)。閱讀理解策略教學。台北：心理。
|
週
|
日期
|
討論主題
|
閱讀教材
|
閱讀
平台
|
作業/評量
|
備註
|
|
1
|
02/24
|
課程介紹/教學相關資源說明
|
大綱
|
|
自我介紹
|
|
|
2
|
03/03
|
閱讀理解—閱讀理解策略概覽
|
Ch1
|
|
|
|
|
3
|
03/10
|
閱讀理解－自我提問
|
Ch6
|
|
|
|
|
4
|
03/17
|
閱讀理解－詞彙教學、摘要策略
|
Ch2、3
|
|
|
|
|
5
|
03/24
|
閱讀理解－結構大意
|
Ch3
|
|
|
|
|
6
|
03/31
|
閱讀理解－推論策略
|
Ch4
|
|
|
|
|
7
|
04/07
|
閱讀理解－圖表閱讀策略
|
Ch5
|
|
|
|
|
8
|
04/14
|
閱讀理解－文轉圖策略
|
|
|
|
|
|
9
|
04/21
|
閱讀教案設計說明
|
Ch5
|
|
|
|
|
10
|
04/28
|
實地學習
|
教案
撰寫
|
|
|
|
|
11
|
05/05
|
閱讀理解-理解監控策略
|
實地學習
|
|
|
|
|
12
|
05/12
|
閱讀理解-作筆記策略、
|
Ch7
|
|
|
|
|
13
|
05/19
|
閱讀教案設計說明、
教案說課、教課與議課示範
|
Ch8
|
|
|
|
|
14
|
05/26
|
教案說課與修正(一)
|
教案
|
|
|
|
|
15
|
06/02
|
教案演課與修正(一)
|
教案
|
|
|
|
|
16
|
06/09
|
可能往前調整
有一週算是實地學習
|
教案
|
|
|
|
|
17
|
06/16
|
|
教案
|
|
原則是不上課, 是請同學去實地學習,且因這次班級選課學生很多,要大家說演課,所以也有可能調整成演課、議課時間
|
|
|
18
|
06/23
|
|
教案
|
|
同上
|
|