教育鬆綁與市場秩序 2.教育資源分配與社會正義（教育機會均等、教育優先區、肯定行動）3.多元社會與教育（多元文化教育）4.青少年文化與公民教育 5.性別平等教育的社會學意義 6.教育改革的社會學分析 7.升學制度的教育社會學分析 8.教師知識的社會學分析 9. 教學評量的社會學分析 10.台灣當前的國家認同與教育改革 11.「教育弱勢者」(弱勢者教育)的社會分析 12.「災區」學校教育的社會學分析 …
【黃鴻文(2011)；譚光鼎(2010)；吳天泰 主編（2008）；張盈堃 主編(2008)；譚光鼎、劉美慧、游美惠 編著(2008)；林郡雯 校譯(2007)第8章；翁福元(2007)；陳麗珠(2007)；黃純敏 主譯（2006）；游美惠（2005）；黃毅志、陳怡靖（2005）；張建成（2004）；楊巧玲 (2004)；蕭昭君、陳巨擘 譯（2003）；姜添輝（2002）；張建成（2002）；中華民國師範教育學會 主編（2002）；陳伯璋（2003）；陳伯璋（2001a）；陳伯璋（2001b）；林生傳（2000）；張建成 主編（2000）；紀惠英（1998）；莊勝義（1998、2000、2001a、2003、2007）；翟本瑞（2000）第4、11、12篇；周珮儀（1997）；林本炫主編（1997）；薛曉華（1996）、（2001）；朱敬一、戴華（1996）；中華民國比較教育學會等(1996)； 饒見維（1996）；楊瑩（1994）；陳奎憙（1991 [1990]）；Apple (2001)】
（進一步思考的問題：公民、情意、科技、人權、與鄉土教育，以及課程與教學、學校行政、師生關係、族群關係、性/別議題、語言政策、宗教信仰、與生態環境等）
四、實施方法：
(一)講授：教學內容之單元（0）、（1）、與（6）之四，以教師講授為主，輔以討論。
(二)口頭報告：教學內容之單元（2）、（3）、（4）、（5）與（6）之(一)、(二)、(三)等15主題，以分組口頭報告進行，各分組依進度於課前二至三週擬定報告綱要，經授課教師建議、補充與確認，並提供書面摘要與討論問題，教師於分組報告後，提出修正、補充或進一步研討之建議；各組口頭報告，需提供書面參考資料5~6頁，報告時間以一小時為限。非輪到報告組同學，則必須課前研讀該單元主題所提供的參考資料，並摘要主題重點與閱讀心得，俾於課堂積極參與討論。
(三)分組討論：各教學單元主題介紹後，修課者須依據事先研讀資料之摘要或心得，針對講授或報告主題，提出問題或回應；分組討論後，修課者針對教師補充或回應之內容，再修正或充實其學習檔案(學習檔案於期末繳交供教師評量參考核分後發回)。
(四)期中作業（如各單元問題與討論[網路版教學綱要不提供]）：針對題目，蒐集相關資料（每題以A4紙2頁打字稿）回答。
(五)影片欣賞與評析：觀賞影片後各組提交評析報告一篇（A4紙打字稿6頁5000字以下，授課教師得視教室視聽設備與進度需要，決定是否進行本項活動）
五、評量方式：
(一)平時考評（30%）：含課前準備、重點摘要與心得（A4打字稿1頁）（15%）、出席並參與研討情形（15%）。
(二)期中考評（40%）：含書面作業（期中作業採開卷式之論文式測驗題）（20%）【團體成績10%、個人成績10%】、口頭報告（期初選擇題目，詳細研擬報告大綱，蒐集相關資料，與授課教師討論後上傳數位平台，並彙整成簡要書面報告，課前發給師生。）（20%）【團體成績10%、個人成績10%】
(三)期末考評（30%）：閉卷之論文式測驗題(為主)及選擇題(模擬教檢題型)。。
六、主要讀本及參考書目（相關期刊論文或漏列資料於課堂中補充）
（一）主要讀本：（依出版年代排序）
譚光鼎 (2011)。教育社會學(修訂初版)。臺北市：學富文化。
張建成 主譯(2010)。民主、教育與多元文化主義(Carlos Alberto Torres 原著)。臺北市：學富文化。
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李錦旭、王慧蘭 主編(2006)。批判教育學：台灣的探索。臺北市：心理。
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陳奎憙（2001）。教育社會學導論。臺北市：師大書苑。
林生傳（2000）。教育社會學。臺北市：巨流。
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（二）參考書目：[請再蒐集實徵研究文獻充實之]
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（另外參考「台灣教育社會學學會」歷屆論壇論文集以及《台灣教育社會學研究》刊登之文章； 此外，關於Archer, Bernstein, Bourdieu, Collins, Comte, Durkheim, Giddens, Gramsci, Habermas, Luhmann, Marx, G. Mead, Parsons, Weber等社會學家的重要論點，屬於進階閱讀資料，隨課堂進度補充說明。）
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