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一、教學目標：
（一）認識現代教育哲學與思潮的主要流派與代表人物、基本主張、關注議題、重要概念，及其在教育理論與實踐上的意義和影響以及可能的應用途徑和限制。
（二）運用相關教育哲學的論點或概念架構，解析教育理論或實際措施，以檢視或回應理論、指導行動、或修正與批判其主張，進而啟發從事教育研究和文教事業的實踐智慧與行動意志。
（三）鍛鍊理性溝通、學術論辯與批判運思之技巧與能力，恪遵學術倫理規範。
（四）培養「擬情的理解」與「合理的批判」之治學態度以及民主對話的習慣。
二、課程核心能力及其配分(參考)
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能力指標
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研究生能力
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院核心能力
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所核心能力
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總
百
分
比
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課程 vs 融合發展能力
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課程 vs 院能力
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課程 vs 專門能力
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創新思考能力
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國際化能力
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終身學習能力
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院1
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院2
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院3
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院4
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專1
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專2
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專3
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專4
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專5
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語文能力
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數位能力
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證照能力
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服務能力
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深究教育學理論基礎
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深究課程與教學設計能力
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深究教育政策與學校行政知能
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深究教育心理與測驗統計知能
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具備獨立研究與發表學術論文能力
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教育哲學專題研究
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15
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15
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10
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25
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5
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5
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5
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20
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100
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三、教學內容：
（O）課程介紹 2016/09/12
1. 教育哲學是甚麼？不是甚麼？
2.為何要修習本課程？理解「教育哲學」有何「用」？
3.修習這門學科應有甚麼收穫？
【參閱洪仁進(2011)；Standish (2010)；邱兆偉、簡成熙（2003）；張光甫（2003、1995）伍振鷟（1999）；李奉儒(2002)；陳迺臣(2002[1990])第二章、(2001[1997])第一章；賈馥茗(1983)緒論、（1998）；歐陽教（1999）；簡成熙(1996)、簡成熙譯(1995)。】 ※修習者完成分組，每組以2~3人為原則。
(一)教育、哲學與人類的處境：社會哲學的省察 09.12~09.19
[這樣的開頭有些抽象，但是比較能夠掌握教育哲學跟人類處境之間的密切關係。本單元分別由柏拉圖（Plato）的《共和國》（The Republic）、盧梭（Rousseau）的《愛彌兒》（Emile）與社會契約論（The Social Contract）、以及杜威（John Dewey）的民主與教育（Democracy
and Education），所展現的三個時代的人類處境、社會結構、及教育設計，相互對照，以闡明教育哲學論述的時代特徵，藉以鋪陳後續單元各議題的歷史關聯性，並為相關教育哲學或思潮對教育的討論，預先作畫龍點睛的佈局。]
【參閱Honderich (Ed.) (1995)；SYC ppt檔；Bailey
et al (Eds.) (2013[2010])第5, 6, 7 章】
（二）教育哲學主要關注的課題與內容 09.19~10.31
[先從哲學的探究內容窺視教育的意義[參考David Carr (2003)原著，黃藿、但昭偉(2007)中/漢譯《教育意義的重建》]，再逐漸進入教育的為何教、教什麼、如何教、誰來誰【參閱賈師馥茗教授（1983），該書的系統思維值得細讀品嘗】等議題，以及當代社會與人類處境的教育新課題[接續上一單元布局，另請參考吳家瑩(2011)在《新教育學的建構-創新教育知識的經驗》勾勒的植基於本土教育研究的教育知識，所建構的新教育學；以及批判地參考(辨析各作者的引介或主張，再針對專題蒐集文獻或實徵證據以為對照)林逢祺、洪仁進
主編(2011)《教育哲學-新興議題研究》一書中的有關章節]，期能進出哲學與教育及其關係間的探討。]
1. 教育哲學的發展—歷史的回顧 09.19
【Oancea and Bridges (2011)；簡成熙(2011a,b,c)；蘇永明(2015)附錄；Chambliss (2009)；Phillips (2008)】
2.教育與知識論 09.26
【Kincheloe (2011); Noddings (2007)第六章；Robertson (2009)in Siegel Ed. 第1 章；卯靜儒等譯(2006)第二章；李奉儒（2004）；林逢祺（2004）；Kant的12範疇與Habermas的知識論架構；及其他華文著作】
3. 教育與倫理學及道德教育 10.03
【Noddings (2007)第8章；Haydon(2003)in Curren Ed. 第22章；李奉儒（2004）；陳迺臣（2001[1997]）第六章；馮朝霖（2000）；林逢祺 譯 (2010)；SYC ppt 檔；蘇永明(2015)第5,6章】
4.當代政治哲學與教育革新議題 10.17
【Noddings (2007)第9,10章；Callan and White (2003)in Blake et al Eds. 第5章；楊深坑(2008)；莊勝義 (2012) ppt檔；林逢棋、洪仁進 主編(2011)有關章節；黃藿、但昭偉 總校譯(2007)第11~13章】
5. 教育、心靈、人性與宗教 10.24
【Alexander and McLaughlin(2003)in Blake et al Eds.第20章；陳迺臣（2001[1997]）第2、7章；林逢祺、洪仁進 主編 （2007）；蘇永明(2015)第15章；文景出版社編輯小組（1980 [1976]）】
6. 教育的本質與目的及歷程（目標、內容、方法、與師生關係） 10.31
【Whitehead(1967[1929])；黃藿、但昭偉 總校譯(2007)第1、3、9章；張光甫（2011[2003]）；陳迺臣（2001[1997]）；賈馥茗（1983）】
【有關教育美學議題請參閱林逢祺（2015）；崔光宙、林逢祺 主編（2000）；林逢祺 (1999) 載於伍振鷟 主編（1999）；馮朝霖（2000）等，以及最近出版的文獻，例如東華大學李崗教授近幾年辦理的教育美學研討會文章。本單元各議題另請參閱張光甫（2011[2003]）；邱兆偉（2003）；伍振鷟 主編（1999）；陳迺臣（2001[1997]）；歐陽教 主編（1999）；簡成熙 主編（1997）；賈馥茗（1983）；中研院歐美所主編的《當代教育學論文集》各卷；教育哲學與文化叢書（五南）；相關論文隨堂補充。】
（三）現代重要西方教育哲學的派別與主要論述內容 11.07~12.26
【這樣分派別地介紹各教育思潮或流派的教育哲學觀點或教育理論，需要比較長的時間投入在各家論述的典籍與資料之閱讀與體會，雖可能有助於融匯成自己的知識體系，卻也容易流於迷失在「百家爭鳴」之間。因此，修習者若能依其需要或愛好，選擇有關的派別詳加理解，也同樣可以對教育哲學的論述有所斬獲。由於時間的限制，關於（觀念論（idealism）與 唯實論（realism）、自然主義（naturalism）、實用主義（pragmatism）、存在主義（existentialism）、進步主義（progressivism）、社會重建主義（social
reconstructionism）等派別，僅能非常簡要的介紹，而將重點集中在當代比較新或比較有影響力的教育思潮，惟因內容仍多，僅能做概略性地介紹。】
7. 杜威的哲學與教育思想
11.07
【Curren (2009)in Siegel Ed.
第26章；Gutek(2009)第4章；Noddings (2007)第2章；Dewey (1919)；單文經
譯注 (2015)；蘇永明(2015)第8章；黃藿、但昭偉 總校譯(2007)第8章 。】
8. 教育分析哲學 11.14
【Noddings (2007)第3章；Curren, Robertson and Hager (2003)in Curren Ed. 第12章；但昭偉（2003）、簡成熙（2011a, b,c；1996）；另參考歐陽教、邱兆偉、李奉儒、林逢祺、洪仁進等等之相關著作】
9. 歐陸哲學 (簡述)與教育
11.21
【Noddings (2007)第4章；Gutek(2009)第5章介紹｢存在主義｣；溫明麗（1996）；郭實渝（2003、1996）；另參考楊深坑、陳文團、陳伯璋、黃瑞祺、高宣揚、張文軍、周佩儀等等之相關著作】
10. 女性主義（feminism）與教育
11.28
【Mayo and Stengel (2013) in Bailey et al (Eds.)
第11章；Noddings (2007)第11章；Martin (2003)in Curren Ed.
第13章；簡成熙（2003）；另參考莊明貞、潘慧玲、游美惠等等之相關著作】
11. 後現代主義（postmodernism）與教育
12.05
【Smith (2013) in Bailey et al (Eds.)
第10章；Gutek(2009)第6章；Noddings (2007)第4章；蘇永明(2015)第9章；蘇峰山之相關著作】
12. 批判教/育學（critical pedagogy）
12.12
【Burbules (2009) in Siegel Ed.
第28章；Gutek(2009)第16章；方永泉（2012、2006）；張盈堃等譯（2004）；方永泉
譯（2003）；彭秉權譯（1999）；莊勝義 (2003)手稿；蘇永明(2015)第10章；另參考宋文里、張盈堃、李奉儒、周佩儀、王慧蘭、卯靜儒、馮朝霖等等之相關著作（詳如附錄）】
13.社會正義與教育公平
12.19
【Brighouse (2003)；Walker and Unterhalter (2007)尤其第1章導論及地12章結論；Goodman(2011)；王俊斌(2010)；林逢棋、洪仁進 主編(2006)多篇有關文章；莊勝義(2013)SYC ppt檔；陳伯璋、王如哲 主編(2014)；蘇永明(2015)第4章】
14. 多元文化論（multiculturalism）與教育 12.26
【Fullinwider (2003)in Curren Ed.第34章；Tamir(2003)in Curren Ed. 第35章；Dhillon and Halstead(2003)in Blake et al Eds. 第8章；Levinson (2009)in Siegel Ed. 第23章；Ford (1999)；陳伯璋（2009）；陳枝烈等譯 (2008)；張建成(2007、2012)；趙剛(2006)；劉美慧（2007、2009a、2009b）；蘇永明、但昭偉
主編（2000）；但昭偉（1999）；林火旺（1999）；譚光鼎、劉美慧、游美惠（2001）；劉蔚之（1993）；莊勝義（2007、2009、2011）】
--------------期 末 考-----------2017.01.09
四、實施方法：
本課程注重閱讀與討論，修課者於課前依授課進度，研閱資料，準備摘要、心得、或問題，並於課堂上參與討論與對話，然後完成個人的學習檔案。主要授課方式，大致如下：
（一）講授：第1~2週(09.12~09.19)與第14(2016.12.26)教學單元主題，以教師講授為主，輔以討論。
（二）分組討論：修課者依事先閱讀資料所整理之摘要或問題，針對教師講授或分組口頭報告，提出問題、評論或回應主題內容的有關議題。
（三）口頭報告：自09.26起的單元教學內容(計12講次)，各報告組應就所研讀的資料，整理成6頁以內的書面初稿，經授課教師確認或提供意見修改後，上課時提出引言報告；其他修課同學則針對課前準備情形提出討論，經過質疑、問答、論辯後，加以修正，完成個人之學習檔案(含摘要與心得)。
（四）作業（配合各單元主題，分個人與分組作業。個人摘要與心得，每一單元主題以A4、12號字、2頁為原則；分組口頭報告以6頁為上限）
（五）影片欣賞與評析（視教室設備與課程關聯而定）
五、評量方式：
（一）平時考評（30%）：含課前準備、摘要（15%）、出席並參與研討情形（15%）。
（二）期中考評（30%）：含書面作業（15%）、分組口頭報告（15%）。
（三）期末考評（40%）：申論題【30%】）總結評量。命題範圍主要根據各單元講授或報告內容，以及課堂中之討論重點。
六、主要讀本及參考書目
（一）主要讀本：
Bailey, Richard; Barrow, Robin; Carr, David; McCarthy, Christine (Eds.) (2013[2010]). The Sage handbook of philosophy of education. London: Sage.
Blake, Nigel & Masschelein, Jan (2003). Critical theory and critical pedagogy. In Nigel Blake, Paul Smeyers, Richard Smith, and Paul Standish (Eds.)
The Blackwell guide to the philosophy of education. Oxford: Blackwell. pp. 38-56.
Carr, Wilfred (Ed.) (2005). The RoutledgeFalmer Reader in the Philosophy of Education. London & New York: Routledge.
Curren, Randall (Ed.) (2003). A companion to the philosophy of education. Oxford: Blackwell.
Gutek, Gerald L. (2009). New Perspectives on Philosophy and Education. Upper Saddle River, N. J.: Pearson. [分別從哲學、意識型態、及教育理論三方面的論述]
Noddings, Nel (2007). Philosophy of education (2nd ed.). Boulder, CO.: Westview. [與曾漢塘等中譯版稍有不同]
Siegel, H., (Ed.) (2009). The Oxford Handbook of Philosophy of Education. Oxford: Oxford University Press.
單文經譯注(2015)。經驗與教育(John Dewey 原著)。臺北市：聯經。
蘇永明(2015)。當代教育思潮。臺北市：學富文化。
（二）參考書目： [未列出之相關大學部用書與期刊論文請自行搜尋參閱；未曾修讀過教育哲學者，應就先閱讀兩三本下述參考書]
中國教育學會主編（1988）。現代教育思潮。臺北市：師大書苑。
中華民國比較教育學會主編（1995）。教育：傳統、現代化與後現代化。臺北市：師大書苑。
文景出版社編輯小組（1980 [1976]）。教育哲學，臺北市：文景。
方永泉譯（2003）。受壓迫者教育學（Paulo Freire原著）。臺北市：巨流。
方永泉(2006)。批判取向教育哲學的發展、議題及展望。載於李錦旭、王慧蘭主編 批判教育學：台灣的探索(臺北市：心理)，頁23-57。
方永泉(2012)。批判與希望—以行動為中心的教師哲學。臺北市：學富文化。
方永泉、洪雯柔、楊洲松 譯(國立編譯館/主譯) (2011)。希望教育學：重現(受壓迫者教育學) (Paulo Freire 原著)。臺北市：巨流。
王受榮（1996）。教師與學生的權利與義務。載於黃光雄主編 教育導論（臺北市：師大書苑），頁321-339。
王俊斌 (2010)。 論Martha Nussbaum「能力取向」的正義觀與教育發展。教育研究集刊，56(2)：41-69。
王建元（1996）。「從現代主義到批判教育學--高等教育國際化的理論基礎」，載於周英雄主編
現代與多元：跨學科的思考（臺北市：東大），頁 193-215。
石元康（1996）。現代社會中價值教育為什麼會式微？。載於周英雄主編 現代與多元：跨學科的思考（臺北市：東大），頁173-191。
伍振鷟 主編（1999）。教育哲學。臺北市：五南。
但昭偉（1999）。多元文化主義點下的道德教育與評量—一項初步的觀察。論文發表於國立台灣大學主辦「教育哲學學術研討會」（1999.10.16~17）， 11-1~11-21。
但昭偉(2002a)。道德教育～理論、實踐與限制。臺北市：五南。
但昭偉(2002b)。思辯的教育哲學。臺北市：師大書苑。
但昭偉（2003）。分析哲學與分析的教育哲學。載於邱兆偉 主編 當代教育哲學（臺北市：師大書苑），頁35-60。
但昭偉 主編(2006)。教師的教育哲學。臺北市：高等教育。
但昭偉、蘇永明(2000)。文化、多元文化與教育。臺北市：五南。
杜祖貽（1988）。教育哲學的觀念、方法與功能。載於杜祖貽、劉述先(合編) 哲學、文化與教育(香港：中文大學出版社)，頁9-35。
李奉儒（2004）。教育哲學：分析的取向。臺北市：揚智。
李錦旭、王慧蘭（主編）(2006)。批判教育學：台灣的探索。臺北市：心理。
何兆武譯（1987）。盧梭社會契約論（Jean-Jacques Rousseau 著）。臺北市：唐山。
宋文里(1995)。 批判教育學的問題陳顯。 通識教育，2(4): 1-15。
吳俊升(2012[1998、1973])。教育哲學大綱(增訂本)。臺北市：台灣商務。
吳家瑩(2011)。新教育學的建構：創新教育知識的經驗。臺北市：學富文化。
吳康（1969）。人文教育哲學概論。臺北市：台灣商務印書館。
林火旺（1999）。少數族群可否拒絕政府的教育？--自由社會公民教育的意義與限制。論文發表於國立台灣大學主辦「教育哲學學術研討會」（1999.10.16~17），12~1~12-24。
林玉体譯（1996）。民主與教育（John Dewey 1916年原著）。臺北市：師大書苑。
林建福 (2009)。德行取向的道德教育。臺北市：學富文化。
林逢祺（2004）。教育規準論。臺北市：五南。
林逢祺 (2015)。教育哲學：ㄧ個美學提案。臺北市：五南。[本書讓教育哲學更可親!]
林逢祺譯（1996）。哲學概論 (Peter K. McInerney 原著)。臺北市：桂冠。
林逢祺 譯 (2010)。道德哲學要義(James Rachels 原著)。臺北市：麥格羅希爾(桂冠總代理)。
林逢祺、洪仁進 主編（2003）。教育哲學述評。臺北市：師大書苑。
林逢祺、洪仁進 主編（2006）。民主社會中的教育正義：教育哲學述評(三)。臺北市：師大書苑。
林逢祺、洪仁進 主編 （2007）。課程與教學哲學：教育哲學述評（四）。臺北市：師大書苑。
林逢祺、洪仁進 主編（2011）。教育哲學：新興議題研究。臺北市：學富文化。
林寶山、康春枝合譯（1992 [1990]）。學校與社會、兒童與課程（John Dewey 原著）。臺北市：五南。
林寶山主譯（1989）。民主主義與教育（John Dewey1916年原著）。臺北市：五南。
邱兆偉 主編（2003）。當代教育哲學。臺北市：師大書苑。
邱兆偉（2003）。建構主義的教育哲學。載於邱兆偉 主編 當代教育哲學（臺北市：師大書苑），頁163-207。
邱兆偉主編（1996）。教育哲學。台北市：師大書苑。
周珮儀 (1999)。從社會批判到後現代：季胡課程理論之研究。臺北市：師大書苑。
洪仁進(2011)。什麼才算是「教育哲學」。載於林逢祺、洪仁進 主編 （2011）。教育哲學：新興議題研究
(臺北市：學富文化)，頁1-25。
侯健譯（1996[1970]）。柏拉圖理想國（Plato 著）。臺北市：聯經。
高廣孚（1989）。教育哲學。臺北市：五南。
徐學庸 譯 (2009)。理想國篇：譯註與詮釋(Plato 原著)。臺北市:台灣商務。
彭秉權譯（1999）。批判教育學（摘自Peter McLaren原著.）。通識教育季刊，6(2)：109-155。
梁福鎮（2006）。教育哲學：辯證取向。臺北市：五南。
郭實渝（1996）。後現代教育主義的教育哲學。載於邱兆偉主編 教育哲學（臺北市：師代書苑），頁237-275。
郭實渝（2003）。後現代思潮與生態文化教育理念。載於邱兆偉 主編 當代教育哲學（臺北市：師大書苑），頁247-273。
郭實渝主編（1997）。當代教育哲學論文集II。臺北市：中央研究院歐美研究所。
黃藿、但昭偉 總校譯(2007)。教育意義的重建--教育哲學暨理論導論(David Carr原著)。臺北市：學富文化。
張文軍（1998）。後現代教育。臺北市：揚智。
張光甫 （2011[2003]）。教育哲學：中西哲學的觀點。台北市：雙葉。
張光甫（1995）。教育的哲學基礎。載於王家通主編 教育導論（高雄市：麗文），頁93-120。
張建成(2007)。獨石與巨傘：多元文化主義的過與不及。教育研究集刊，53：103-127。
張建成(2014)。再論多元化教育的困境。教育研究集刊，60(3)：111-128。
張盈堃 (2001)。性別與教育：批判教育學觀點。臺北市：師大書苑。
張盈堃、彭秉權、蔡宜剛、劉益誠等譯（2004）。批判教育學導論（Barry Kanpol原著）。臺北市：心理。
張茂桂（2004）。多元文化論述在台灣。教育研究月刊，117：101-106。
張鍠焜 (2007)。E. Levenas「為他」倫理學及其德育蘊義。教育研究集刊，53(3):67-92。
莊明貞（1997）。多元文化女性主義與兩性平等教室的建構。載於國立台灣師範大學教育學系主編「多元文化教育的理論與實際」國際學術研討會論文集，頁285-305。
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莊勝義（2003）。壓迫者的解放教育--「不對稱性倫理」的思考。論文提要，報告於台北市立師範學院（2003年11月29日）教育哲學研討會。
莊勝義（2009）。從多元文化觀點省思「弱勢者」的教育「問題」與「對策」。教育與多元文化研究，1：17-56。
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陳伯璋（1988）。意識型態與教育。臺北市：師大書苑。
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陳迺臣（2001[1997]）。教育哲學導論：人文、民主與教育。臺北市：心理。
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崔光宙、林逢祺主編（2000）。教育美學。臺北市：五南。
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歐陽教（1973）。教育哲學導論。臺北市：文景。
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