課程概述 Course Description：
師資培育中心有關「閱讀」的課程，總共有二門課，分別是以「閱讀教育」與「閱讀理解策略」。這二門課的課程內容，是連續的概念，同時也可以只選其中一個課程修讀。
課程設計的理念，主要有三點：
(一) 提升師資生之閱讀素養
(二) 引導學生提問出好問題
(三) 實踐閱讀理解策略教學
• 透過此三個循序漸近的模式來培養閱讀素養、提升閱讀能力、加強閱讀策略，課程的設計是希望學生能從中對閱讀的材料，可從「資料」、「資訊」、「知識」到「智慧」的層次，對於閱讀後的層次，可以是「讀過」、「讀懂」、「讀通」到「讀透」。因此，本系列雙課程，採用初級課程「閱讀教育」以「資料」和「資訊」為主，介紹閱讀理論基礎，並逐一介紹明日閱讀、分級閱讀等等，而後進階課程「閱讀理解策略」則說明「閱讀策略」的要義及其應用，更進一止的是跟學科結合，切入到學科閱讀的部分。
• 師資生若經過這二階段的課程，前者能瞭解閱讀推動的情形及閱讀教學模式的差別；後者，則重視學生是否有「應用閱讀」的能力，閱讀素養代表的是學生有能力處理「訊息資料」，採用合適的「閱讀理解策略」，相當具有實作效果，從實作中理解語言文字的意義與脈絡。
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教學目標 Course Objectives：
(一) 提升師資生之閱讀素養
(二) 引導學生提問出好問題
(三) 實踐閱讀理解策略教學
教學內容 Course Outline：
國立高雄師範大學教學綱要
科目名稱：閱讀理解策略 R選修 教師：方金雅
任課班級：國中小學程學生
每學期開課學分數：一學期 2學分
總學分數：2 學分 每週上課時數： 2 小時
連繫電話：07-7172930轉1813
辦公時間：週五上午8:00-12:00
辦公地點：行政大樓七樓師資培育中心
※※請遵守智慧財產權觀念、不得非法影印※※
師資培育中心有關「閱讀」的課程，總共有二門課，分別是以「閱讀教育」與「閱讀理解策略」。這二門課的課程內容，是連續的概念，同時也可以只選其中一個課程修讀。
課程設計的理念，主要有三點：
- 提升師資生之閱讀素養
- 引導學生提問出好問題
- 實踐閱讀理解策略教學
- 透過此三個循序漸近的模式來培養閱讀素養、提升閱讀能力、加強閱讀策略，課程的設計是希望學生能從中對閱讀的材料，可從「資料」、「資訊」、「知識」到「智慧」的層次，對於閱讀後的層次，可以是「讀過」、「讀懂」、「讀通」到「讀透」。因此，本系列雙課程，採用初級課程「閱讀教育」以「資料」和「資訊」為主，介紹閱讀理論基礎，並逐一介紹明日閱讀、分級閱讀等等，而後進階課程「閱讀理解策略」則說明「閱讀策略」的要義及其應用，更進一止的是跟學科結合，切入到學科閱讀的部分。
- 師資生若經過這二階段的課程，前者能瞭解閱讀推動的情形及閱讀教學模式的差別；後者，則重視學生是否有「應用閱讀」的能力，閱讀素養代表的是學生有能力處理「訊息資料」，採用合適的「閱讀理解策略」，相當具有實作效果，從實作中理解語言文字的意義與脈絡。
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二、課程核心能力及其配分：
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核心能力
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基本能力
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通識教育能力
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學院核心能力
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教育專業能力
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職涯融合能力
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系所專門能力
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系所課程
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1
中文能力
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2
英文能力
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3
資訊能力
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4
批判思考與民主力
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5
終身學習與創新力
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6
人文關懷與道德力
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7
宏觀全球溝通能力
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8
數理運用能力
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9
科學推廣能力
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10
跨域整合能力
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11
人文關懷能力
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12
教育學理知能
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13
教學、評量能力
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14
學生輔導能力
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15
班級經營能力
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16
職場倫理能力
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17
逆境克服能力
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18
人際關係能力
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19
團隊合作能力
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20
生物專業知識
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21
獨立研究及實驗設計
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22
跨領域合作能力
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23
產業技術及推廣能力
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24
學術責任倫理
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課程
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10%
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10%
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10%
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5%
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5%
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10%
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10%
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10%
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10%
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10%
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三、教材內容：
詳見「主要讀本與參考書目」及「教學進度」。
四、實施方法：
講述、問答、討論、實作。
五、評量方式：
上課第二週到第三週，請交自我介紹A4紙本一份。含照片、自我介紹，對本課程的期許。
（一）出席與課堂參與 (30%+5%)
1.包含出席、課堂參與其他課堂表現等。
2.請在3月8日前（含）準時交自我介紹(5%)，晚一天減1%，減至5%為止。
期中考前還沒交自我介紹，倒扣5%
**自我介紹 : A4紙本一張。含照片、聯絡方式、自我介紹，對本課程的期許。**
（二）研習報告 (15%)
此研習報告採用，同儕評分：參與３月份研習之研習報告。
研習項目:
（三）期中作業：閱讀理解策略設計教案與實作 (50%)
採用小組作業，每組繳交一份教案。採用小組合作進行繳交與報告分享。
(四)紅利分數、自由參加
- 「師培.思培」讀書心得：選擇與閱讀有關的書籍做進行讀書心得撰寫,
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- 閱讀教學觀課記錄：
(1)師資培育中心實地實習報告格式 （以下二種方式，二擇一）
http://www.nknu.edu.tw/~ecp/otsl/otsl.htm
(2)學校來源：閱讀教學觀課報告，若在師培學生平台的實地學習活動也可參加(觀課日期)，觀課後二週內繳交
(3)隨時可交到學生學習平台(http://pair.nknu.edu.tw/ecp/)
六、主要讀本與參考書目
（1）主要讀本：
數位教學平台上面的資料與檔案，含文章、ppt等內容。
課文本位閱讀理解策略 http://tbb.nknu.edu.tw
識字評量閱讀網站 http://pair.nknu.edu.tw/literacy/
（2）參考書目：
王瓊珠（2010）。故事結構與分享閱讀。台北：心理。
王瓊珠、陳淑麗主編（2010）。突破閱讀困難—理念與實務。台北：心理。
吉姆。崔利斯著，沙永玲、麥奇美、麥倩宜翻譯。(2002)。朗讀手冊－大聲為孩子讀書吧！台北：天衛文化。
林意雪、許育健、陳欣希（2014）。有效提問：閱讀好故事、設計好問題，陪孩子一探索自我。台北：親子天下。
柯華葳（2006）。教出閱讀力。台北：親子天下。
柯華葳、林玫伶、葉煥婷（2012）。閱讀，動起來4：閱讀策略，可以輕鬆玩：台北V.S.香港一課兩教。台北：親子天下。
柯華葳、陳明蕾、游婷雅（2017）。掌握策略、快樂閱讀。台北：教育部國民及學前教育署。
柯華葳主編（2010）。中文閱讀障礙。台北：心理。
張必隱（2004）。閱讀心理學。北京：北京師範大學出版社。
教育部(2010) 。閱讀理解策略教學手冊。台北：教育部。
許育健（2015）。高效閱讀：閱讀理解問思教學。。台北：親子天下。
陳欣希、柯雅卿、周育如、陳明蕾、游婷雅(2011) 。問好問題。台北：小魯。
曾世杰譯(2010)。有效的讀寫教學：平衡取向教學。Pressley, M. (2006). Reading instruction that works: The case for balanced teaching. New York, The Guilford Press.
鄭圓玲、許芳菊（2010）。有效閱讀：閱讀理解，如何學？怎麼教？。台北：親子天下。
七、注意事項提醒：
（一）任何分組作業，展現積極主動的態度，力求對小組有所貢獻。
（二）有任何建議或疑問，可隨時向授課老師反應，可以討論與調整。
八、教學進度：
（106學年度第二學期 週四下午13:30-15:20 ）
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週
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日期
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討論主題
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閱讀教材
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作業/評量
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備註
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1
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2/22
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課程介紹/教學相關資源說明
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放假一天
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放假一天
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2
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3/1
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閱讀理解－故事結構
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放假一天
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放假一天
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3
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3/8
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閱讀理解－摘要結構
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4
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3/15
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閱讀理解－摘要策略
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5
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3/22
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閱讀理解－推論策略
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6
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3/29
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傳播書香、傳播愛－為孩子說故事
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7
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4/5
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兒童節放假一天
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放假一天
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放假一天
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8
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4/12
|
世界書香日—傳播書香、傳播愛
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9
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4/19
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世界咖啡館—閱讀策略分享
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10
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4/26
|
期中考週
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11
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5/3
|
閱讀理解－理解監控
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12
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5/10
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閱讀理解－做筆記策略
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13
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5/17
|
閱讀理解－圖表策略
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14
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4/24
|
學科閱讀－數學閱讀策略
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15
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5/31
|
學科閱讀－科學閱讀策略
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16
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6/7
|
學科閱讀－多文本閱讀策略
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17
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6/14
|
期末報告—閱讀理解策略與應用
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18
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6/21
|
期末報告—閱讀理解策略與應用
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