| 類型： | 學位論文 |
| 研究生中文名： | 邱汶津 |
| 研究生英文名： | Wen-Chin Chiu |
| 論文中文名稱： | 即時通訊LINE在國小親師溝通應用之調查 |
| 論文英文名稱： | An Investigation of Using Line to Communicate with Parents by Elementary School Teachers |
| 指導教授： | 陳芳慶 Fan-Ching Chen |
| 學位類別： | 碩士 |
| 院校名稱： | 國立高雄師範大學 |
| 系所名稱： | 工業科技教育學系 |
| 畢業學年度： | 103 |
| 論文出版年： | 2015 |
| 學號： | 610271303 |
| 語文別： | 中文 |
| 論文頁數： | 109 |
| 關鍵詞： | 即時通訊LINE, LINE |
| 論文中文摘要： | 本研究旨在了解高雄市國小教師運用LINE 於親師溝通之應用，採用研究者自編的問卷，問卷內容分為教師背景變項與親師溝通的四個構面。透過SPSS18.0版本進行統計次數分配分析、T考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關等，檢驗LINE在哈伯馬斯理論中的四項構面(可理解性、真誠性、真實性、適切性)上之親師溝通成效。
本研究發現：
1.教師運用即時通LINE在個人層面使用率偏高，但親師溝通使用率意向偏低
2.運用LINE在哈伯馬斯溝通理論中的可理解性最為顯著，其次分別為適切性、
真實性、真誠性
3.教師運用即時通LINE應用調查「可理解性、真誠性、真實性及適切性」層面顯
示認同，但內容層面個人資料不會外洩是不認同
4.教師使用即時通LINE於親師溝通之態度上，認同「可理解性、真實性、適切
性」層面、但「真誠性」層面較不認同
5.不同差異背景教師使用即時通LINE，在「性別、學區、規模、職務、」並無差
異，在「年齡、教師不同行為頻率、親師溝通不同行為頻率」有顯著差異
6.不同差異背景教師即時通LINE與親師溝通，在「性別、學區、規模、年資、職
務、教師不同行為頻率、親師溝通不同行為頻率」有內容差異關係，但「年
齡」並無差異
7.國小教師使用即時通LINE在親師溝通在哈伯馬斯理溝通理論四大構面呈現低度
相關
本研究期望能提供國小教師未來運用LINE在親師溝通上之參考
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| 論文外文摘要： | This study aimed to explore the current situation of using Line in communication between parent and teacher based on Habermas’ communication theory. The research tool is the questionnaire designed by the researcher. The questionnaire includes teachers’ background and four dimensions , adopting SPSS18.0 edition to deal with Frequency analysis, T test , Single factor deviation analysis, to examine the efficiency of LINE on the four dimensions (understanding, sincerity, authenticity, suitability) of Habermas theory for parents and teachers communication.
Discover:
1.Teachers prefer to adopt LINE in personal use, however, the desire to use it in teacher-parent communication is low.
2.Understanding is the most significant in applying LINE in Habermas’
communication theory, the others according to the order are suitability, authenticity and sincerity.
3.Although the currant surveys show that teachers are agree with the understandability, sincerity, authenticity and suitability of instant messenger LINE, they distrust the protection of personal information.
4.By analyzing teachers use LINE in teacher-parent communication, they approve the function of understandability, authenticity and suitability, nevertheless, they disapprove the aspect of sincerity.
5.By analyzing the subject teachers with different backgrounds who use LINE, there are no difference in sex, school zone, the scale of the school and position. On the contrast, the significant differences can be seen in age, the various behavior patterns and the various teacher-parent communication patterns.
6.By analyzing the subject teachers with different backgrounds who use LINE in teacher-parent communication, there are differences in sex, school zone, the scale of the school, working years, position, various behavior patterns and the various teacher-parent communication patterns. However, there is no difference in age.
7.The relevance is insignificant between elementary school teachers adopting instant messenger LINE in teacher-parent communication with the four dimensions of Habermas theory.
This research is designed for the elementary school teachers as a reference when apply LINE in teacher-parent communication in the future.
|
| 論文目次： | 目次
摘 要 .................................................... I
Abscract ............................................... III
目 次 .................................................... V
表 次 .................................................. VII
圖 次 ................................................... XI
第一章 緒論................................................ 1
第一節 研究背景與動機 ..................................... 1
第二節 研究問題與目的...................................... 3
第三節 研究範圍與限制…..................................... 4
第四節 名詞解釋........................................... 5
第二章 文獻探討 ............................................ 7
第一節 即時通訊LINE的歷史發展及功能 ......................... 7
第二節 親師溝通之探討 .................................... 11
第三節 即時通訊LINE的相關研究 ............................. 25
第三章 研究設計與實施 ...................................... 29
第一節 研究架構與假設 .................................... 29
第二節 研究流程.......................................... 34
第三節 研究對象.......................................... 37
第四節 研究工具.......................................... 39
第五節 資料處理與分析 .................................... 42
第四章 研究結果與討論 .......................................43
第一節 背景變項資料之分析.................................. 43
第二節 高雄市國小教師使用即時通訊LINE之態度分析............... 47
第三節 高雄市國小教師使用即時通LINE於親師溝通成效之分析析 ......54
第四節 不同背景變項之高雄市國小教師即時通訊LINE使用行為之差異分析 62
第五節 不同背景變項之高雄市國小教師即時通訊LINE使用於親師溝通行為之
差異分析...........................................70
第六節 即時通LINE在哈伯馬斯理溝通理論四大構面相關分析...........79
第七節 綜合分析...........................................82
第五章 結論與建議.......................................... 89
第一節 結論 .............................................. 89
第二節 建議 .............................................. 95
參考文獻 ................................................. 97
附錄一 ................................................. 103
附錄二 ................................................. 106
表 次
表2-2-1 哈伯瑪斯溝通行動原則啟示意義..........................13
表2-3-1 LINE的相關研究文獻 ................................ 20
表3-3-1 研究樣本抽取分配................................... 46
表3-3-2 正式問卷收發情形................................... 47
表3-4-1 專家效度審查名單................................... 50
表4-1-1 個人基本資料有效樣本特性的分配情形.....................62
表4-2-1 高雄市國小教師使用即時通LINE之現況分析.................63
表4-2-2 高雄市國小教師使用即時通LINE之可理解性層面現況分析.......65
表4-2-3 高雄市國小教師使用即時通LINE之真誠性層面現況分析.........66
表4-2-4 高雄市國小教師使用即時通LINE之適切性層面現況分析.........67
表4-2-5 高雄市國小教師使用即時通LINE之適切性層面現況分析.........69
表4-3-1 高雄市國小教師使用即時通LINE於親師溝通之現況分析........70
表4-3-2 高雄市國小教師使用即時通LINE於親師溝通之可理解性層面
現況分析.......................................... 71
表4-3-3 高雄市國小教師使用即時通LINE於親師溝通之真誠性層面
現況分析.......................................... 72
表4-3-4 高雄市國小教師使用即時通LINE於親師溝通之真實性層面
現況分析.......................................... 73
表4-3-5 高雄市國小教師使用即時通LINE於親師溝通之適切性層面
現況分析 ..........................................75
表4-4-1 不同性別之國小教師即時通LINE使用行為之差異t考驗..........76
表4-4-2 不同年齡之國小教師即時通LINE使用行為之差異F考驗..........77
表4-4-3 不同學校區域之國小教師即時通LINE使用行之差異F考驗........78
表4-4-4 不同學校規模之國小教師LINE使用行為之差異F考驗............82
表4-4-5 不同教學年資之國小教師即時通LINE使用行為之差異F考驗.......84
表4-4-6 不同職務之國小教師即時通LINE使用行為之差異F考驗..........85
表4-4-7 不同國小教師使用即時通LINE不同頻率行為之差異F考..........87
表4-4-8 不同國小教師使用即時通LINE不同頻率在親師溝通不同頻率
使用行為之差異F考驗 .................................88
表4-5-1 不同性別之國小教師即時通LINE使用於親師溝通行為之差異t考驗..89
表4-5-2 不同年齡之國小教師使用LINE在親師溝通行為之差異F考驗.......91
表4-5-3 不同學校區域之國小教師使用即時通LINE在親師溝通行為
之差異F考驗........................................92
表4-5-4 不同學校規模之國小教師使用即時通LINE在親師溝通行為
之差異F考驗 .......................................94
表4-5-5 不同教學年資之國小教師使用即時通LINE在親師溝通行為
之差異F考驗........................................95
表4-5-6 不同職務之國小教師使用即時通LINE在親師溝通行為
之差異F考驗....................................... 96
表4-5-7 使用LINE不同頻率之國小教師對LINE使用在親師溝通行為
之差異F考驗........................................97
表4-5-8 使用即時通LINE在親師溝通不同頻率之國小教師對即時通LINE
使用在親師溝通行為之差異F考驗........................103
表4-6-1 國小教師使用即時通LINE在哈伯馬斯理論構面之相關矩陣分析表..104
表4-6-2 國小教師使用即時通LINE在哈伯馬斯理論親師溝通構面相關矩陣
分析表............................................104
圖 次
圖3-1 研究架構 ............................................32
圖3-2 研究流程 ............................................38
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| 論文參考文獻： | 參考文獻
一、中文部分
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