教學成效回饋：
學習活動以任務為導向，學生們在有目標的學習下，願意主動學習，也確實能學到實用的英文。
我覺得利用英文與美術雙結合，可以達到讓學生內化英文單字及句型的效果，但我發現最後學生上台發表作品時，似乎不太熟悉用英文表達，活動結束後可能還是不太清楚怎麼唸，可能需要再用別的方式加強。
我覺得教學成效非常好，後面的成果發表，每一位同學都可以有機會上台說話，幾乎所有同學說的內容都是正確的，有些能力較好的同學可以很有自信的回答critical thinking 的問題。
課堂前後皆有要求學生覆誦，但有時須管控場面且反覆卻指令，學生發表作品是不錯的環節。學生在這堂課不只訓練實作能力，還能學到很多英語單字、會話以及團隊合作的經驗。從美術學習英文，利用英文完成美術實作以及發表，讓課堂變有趣，師生雙贏。
課堂氣氛：
講解較為普通，實作時十分興奮，但疑問皆能有一答，有時稍過投入，聽不到老師的話。
活潑、勇於發表、專心、認真(學生)/注意學生，予以鼓勵、有趣(老師)
老師講解時全班都很認真聆聽，活動實，學生之間也很快樂地討論。
課堂氣氛控制良好，學生在該專心時專心，該回答時回答，該講話時講話。
課堂愉悅，不會死氣沉沉，但學生有時候會過嗨，如果只有一個老師，會較難控場。
學生都很投入！老師們也會鼓勵學生和炒氣氛，整體氣氛很棒！
同學在中英文交雜的上課環境中，大多能夠維持上課的狀態，並能適時回應老師的問題。
學生投入度：
有分組競賽與獎勵，學生們都很認真、積極參與。完成製作的同時，也可以獲得兩種(美術、英文)的成就感。
學生專心聽講，為了團隊獎勵積極。
學生投入小組合作運作速度快速且準確。
學生課堂參與度高，能依照老師只是回應，學生專注力加，沒有因為關課老師而分心，但是到後段有下降的趨勢，也可能是因為已經下課。
實作時投入非常高，小朋友非常認真，合作無間，有時稍聽不見老師指令，須以中文呼叫才有反應。
學生在外師和中師講課時都很專心，在教師唸完每個單字與句子時都會複念一遍，此外學生在團體活動時都十分投入。
參與心得及收穫：
同學Ａ：中、外師互相協助教學，學生表現良好且收穫算多，認為是有前景的計畫，只是教案內容(學科及英文)可以再調整分配比例，並且鼓勵孩子多使用英文(多舉手發問或發表感想)，使孩子說話的機會與老師達成至少1:1.5。
同學Ｂ：整體而言，很喜歡這堂課的內容及教學設計，也讓我很期待未來雙語教育的發展，目前看到很多學生可能不太習慣使用英文，但相信之後能看到更多可能性。
同學Ｃ：因為是分組活動的關係，老師有安排組內人員不同事項完成，也讓每位學生念句子，確保大家都知道這堂課要學之內容，中外偕同有助於學生對課程更加了解，搭配首座，提高學生的參與度，我認為此教學方式有助於學生的理解、口語、聽力能力，也能多練習 team work。
同學Ｄ：覺得中師跟外師兩個配合得很好，適時的輔助對方，帶領的活動學生也非常有興趣且積極認真參與，老師在活動時也會協助有問題的同學。關完整堂課後真的令人印象深刻，因為之前都沒有上過這樣有趣的課，整節課都是用全英授課，增學生英語聽說的能力，也讓學生在繁忙的課程中有這麼愉快的課。
同學Ｅ：成效良好，透過這堂課，學生同時學習了英文且進行美術實作，在教師的領導下，也順利完成成果發表。藉由此種教學手法，雖然大大提升學生的課堂參與，但偶爾會出現場面失控的情況。教師在實施此教學的過程，同時要學習如何有效控制場面。
我覺得成效滿好的，利用分組合作來共同完成課程的目標，老師除了使用雙語教學，也會時常觀察學生們的表現，師生在課程是互相配合並能有效地使學生收穫知識。
同學Ｆ：比起以前國中的英語課，這種課程更能激起學生的學習動機且學習成效也能提高，未來希望自己也能設計類似的課程。
整體觀課下來，確實領悟不少。對於CLIL教學法的認知更加深刻。學習活動設計如同今日美術活動與英文的結合，讓學生可以在動手做的自然氛圍之下沉浸式學習。