針對這一次的問題導向為主的教學嘗試評估了上述兩個面向的評量成果，發現學生普遍有以下幾個問題月此真對這幾個問提已及改進方法一併陳述：
一、對於開放性問題的核心無法清楚掌握：很明顯，針對「為什麼要學演化生物學？」這個問題，普遍學生仍然停留於『因為很多生物學科跟這個有關，所以演化學很重要這樣的邏輯矛盾之中。』矛盾之中。』其實學生應該是要更詳細解釋，為什麼演化生物學的核心，可用以解釋很多不止生物學科的問題 ，而且中學生應該要知道？這一點所有學生的報告都沒有提出來本來預期由學生自由發揮，應該會有學生想到這種點，但事與願違。因此未來會更清楚設定此題型的兩個層次為（一）為什麼要學演化生物學？（二）為什麼中學生要柳姐演化生物學？這樣學生會比較好發揮。
二、以期末考的開放式問題為例，針對『貨幣的演化』，大部分學生都嘗試利用演化觀念中的的『變異』、『競爭』、『淘汰』去說明。但是在論述過程中，仍顯得支離破碎，無法把概念的層次統合起來，這牽涉到學生寫作能力的問題，必須要有更近一步的訓練。
三、無論是期中報告或是期末考試，大部分學生都面臨了相同的問題」，也就事對于自己描述想法的能力不夠嫻熟。這個部分需要 經由當面討論、修改、再討論的過程中去增進。因此擬於下次開受此課程時，針對期中作業由授課教師做詳細訂正與建議，並當面與學生討論，再發還學生修改，並請學生互評原始與修改後兩個版 本，讓學生實際練習與體會經竟文章論述寫作能力的過程。由於此課程為教育學程的一環，相信這樣的問題導向刺激其思考，對於未來的生物教師的訓練會有提綱挈領的效果。