本課程活動符合的永續發展目標：
SDG3良好健康和福祉：確保健康及促進各年齡層的福祉
SDG4優質教育：確保有教無類、公平以及高品質的教育，及提倡學習

一、活動報導：

（一）協同教學部分
      主講人介紹：陳睿智 語言治療師
      經歷：臺北市興安復健科診所 早期療育中心 語言治療組組長
      新北市世芳復健科診所 早期療育中心組長
      臺北護理健康大學 語言治療與聽力學系 語言治療組
      國立草屯商工 應用外語科 英文組
      專長及興趣：喜歡做手工藝的語言治療師。目前服務對象多為語言障礙的孩子。喜歡自己做各種教材，並將教材融入療育課程中，也喜歡自製教材跟大家分享，讓療育不僅在治療室內，家長也可在家
                  使用教材跟孩子一起玩、一起成長。

二、問題與討論

  1.兒童進行語言能力評估和設定目標時應注意？
    講者運用先前的志向「服裝師」做比喻，服裝師透過目測、直尺和捲尺來設計適合客人風格和尺寸的服飾；而語言治療師在介入前，透過快速觀察、標準化評估與非標準化評估來了解孩子的語言能力，
    進而思考適當的介入方式、找尋合適的介入目標，並透過照顧者了解孩子的需求及照顧者自身的期望，結合孩子所處的環境來設立目標。
  2.兒童語言治療的目標為何？
    目標為：幫助具有溝通障礙的孩子，能夠在進行語言治療後達到功能性溝通（聽、說、讀、寫、算）的能力，讓孩子可以於日常生活以適切的方式表達其需求、情緒、想法等等。

  3.在進行治療及衛教時以甚麼為基礎？
    講者提出2個具有實證本位的理論，分別為學用合一理論（usage-based theory）和作息本位（routine-based intervention），說明在進行語言學習時，需要結合個案的溝通需求及大量的環境刺激，
    以得到學習成效，並討論如何讓語言治療的介入目標融入個案的日常生活中，以不增加照顧者負擔的方式，使用照顧者容易進行的方式，從日常生活中幫助孩子進行語言及溝通的練習。

三、課程效益概述

  1.透過臨床語言治療師的經驗分享，了解兒童語言治療評估的方式、介入的面向以及各類型教材的應用實例，能夠應用在未來的臨床介入上。
  2.在小組工作坊時段中，團隊腦力激盪，立即應用研習所習得的知識以產出不同目標的活動教案。
  3.了解在兒童語言治療臨床中可能會遇到的挑戰及進行案例分享，參與者能夠從一學習換位思考及遇到挑戰狀況時的因應方式。 

                      全體合照                          主講人的內容分享

  
                    參與者分組討論                        主講者與參與者的提問互動

                   參與者舉手發問               參與者分享所討論的活動