（一）與國外學者的交流給予學生很好的學習機會，在課前讓學生閱讀相關資料，先想好提問的問題，並鼓勵學生在實際交流時勇於提問。學生在課堂中能專心聆聽國外學者的分享，並再分享後提問。

（二）邀請三位外邀講者，其中一位為政府單位主管，另外兩位則具有豐富的實務工作經驗。透過演講讓學生對於職業重建相關的背景知識有所了解，也接觸除了任課教師以外的不同觀點。

（三）參訪喜憨兒創意料理店是讓學生走出教室到實際身心障礙者工作的場所進行觀察。任課教師並在下一週的課堂上與學生討論參訪的發現與心得，學生提出了在參訪的過程中注意到一些問題，並提出相關的建議。學生後續也與喜憨兒創意料理店聯繫提供他們的觀察與建議。

（四）計畫撰寫實務（共三週）。讓學生利用前面幾週對職業重建所學習並建立的基礎知識，發掘實務工作所需解決的問題，提出相應的解決方案，並將欲執行的方法化為文字，撰寫計畫申請書。第一週在課堂上詢問個別學生有興趣探討或解決的議題，並讓其他同學一同腦力激盪提供意見，此外，教導學生撰寫計畫的方法，包含原則與注意事項，讓學生回去撰寫計畫草稿。學生於第二週課堂上一一進行計畫草稿的口頭報告，並回家修正。學生第三週再次於課堂針對修正後的計畫進行口頭報告，並由任課教師及同學們給予回饋，最後修正的版本於期末繳交。一位學生在教學回饋中寫道：「（計畫撰寫實務）對於工作中有實務上的幫助，以往從事支持性就業都只是修改歷年計畫書，此次為第一次撰寫新的計畫，恰好趕上計畫核定前學習到緣起的部分架構的撰寫技巧與資料蒐集方式，最終也獲得此計畫補助，謝謝真平老師。」

檢討

此課程為復健諮商組碩一新生必修課之一，主要目的是讓學生了解復健諮商的發展歷史；台灣職業重建體系提供的服務及當前身心障礙者在就業上所面臨之議題。希望透過多元的教學方式帶領學生發掘職業重建實務工作上的問題，並透過課堂討論與實作與培養學生獨立思考及解決問題的能力。

任課教師在進行課程的過程中，會拋出許多問題詢問學生，或鼓勵學生發問。因學生的背景多元，教師與學生或學生之間能互相刺激、互相腦力激盪。多次之後，幾位原本比較沈默的學生，也能大方地提出自己對於議題的想法。「計畫撰寫實務」讓學生能在前面幾週的學習基礎上，發掘問題，藉由任課教師與學生之間來回的提問與交流想法，能讓他們學習著去獨立思考及找出解決問題的方法。這個主題的學習也培養學生未來帶得走的計畫撰寫能力。

由於該門課為碩一的基礎課程，故在課程設計上仍需要建立學生對於與職業重建服務的相關基礎知識，因此在設計使用PBL的教學方式上有挑戰。因為這是任課教師第一次執行PBL，雖然在執行前參加過一次的分享會座談會，但在座談會中並沒有系統性地去介紹此教學方式。此外，雖然課程計畫雖有經過審查給予回饋，但因為不知道可以諮詢哪位老師進行課程調整，任課教師在執行過程中無法確認是否真的符合PBL的精神。因此，任課教師認為未來需要課程執行前需要對PBL教學法有較為完整的了解，需要增進相關知識背景，才可能較好地設計及執行課程。

（二）建議

建議成立PBL的教師社群，讓有意運用此教學方式的教師能有機會互相交流，或是辦理工作坊。另外，也建議未來可以推薦PBL的相關文章或書籍給教師，或讓執行PBL有經驗的教師提供新執行的教師相關諮詢。