陳俐伶老師〔國民小學語文教材教法／國語教材教法〕至十全國小李笙帆老師〔國語課〕班級參訪、見習

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國立高雄師範大學師資培育課程與實習組106學年度
「高師大Go Star琢師玉成計畫」獎勵補助方案
成果報告
實習學校
高雄市三民區十全國民小學
實習班級
四年二班
課程日期及時間
107年 05月 25日 08時 00分～12時00分 共 4 時
任課教師(中小學)
李笙帆 老師
授課教師
陳俐伶 老師
課程名稱
〈有用好還是沒用好？〉（康軒版國語四下Ｌ12） 推論→找不同觀點
壹、 課程教學背景：
一、 學生分析：
(一) 中年級學生
(二) 有分組合作及上台發表的經驗
(三) 共六組，每組4人，其中兩組5人，共有25人出席，1人請假。
(四) 在本堂課之前，學生已經學習已學過基本的閱讀理解策略：理解監控策略、推論策略、認識文章結構並能寫出大意。
二、 教學目標：
(一) 學生能依據老師的提問，再次回到文本搜索訊息、統整概念，學習找出文章中不同的觀點，進而加深對文本的理解。
(二) 學生能從「找不同觀點」的課程中，認識多元觀點，並學習接納不同觀點，進而建構自己的觀點。
三、 課程安排：
(一) 理解監控
(二) 生字、識字、詞彙教學
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(三) 以結構圖寫大意
(四) 習作重點講解
(五) 推論策略→找不同觀點
(六) 莊周惠施的影片,說明不同立場與不同角度而有不同觀點
四、 文本分析：
(一) 文體:記敘文
(二) 內容：本課改寫自郝廣才取材於《莊子》一書的作品，課文分成兩則，都與「樹」有關。第一則是大樹與木匠的對話，有經驗的木匠，看到一棵大樹，用自己的經驗，說出大樹是因為無用，所以保全到現在。之後，大樹出現在木匠夢中，用大樹的立場，重新詮釋有用、沒用的定義。第二則是莊周與惠施的對話，兩人對於同一棵樹，用不同的思維，說出樹木有用､還是無用，精彩的辯論似乎都非常有道理。課文帶領讀者認識簡單的莊子哲學，並學習多元的想法及從不同的角度看待事物，進而形成自己的觀點。
(三) 主旨：對事物的評價要有多元的想法，學習從不同的角度，察看事物。
(四) 特色：
1. 本課的課名是疑問句「有用好還是沒用好?」不直接告訴讀者文章的重點，而是需要讀者閱讀理解後，自己得知。
2. 這一課是由兩則故事所組成，而這兩則故事都圍繞著同一主題，「有用好?還是沒用好?」
3. 本篇文章主要是以「對話」來敘述描寫，可以從各段對話取大意；更可以從對話中了解每個角色的不同觀點。
(五) 結構
意義段
大樹與老木匠
起因
第1~2段
有一棵大樹，大家都讚嘆是「神木」。木匠毫不在意的走過，徒弟覺得奇怪發問。
經過
第3段
木匠用自己的經驗，認為這是沒用的樹。
結果
第4段
木匠夢見大樹，說人類眼中「有用的樹」都被砍掉，失去了生命。
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意義段
沒用的樹?
起因
第1段
莊周讚美一棵樹很漂亮。
經過
第2-5段
惠施說樹是他的，這是一棵歪七扭八､沒用的樹。
莊周認為樹幸好長得歪，才沒被砍掉，砍掉很可惜。
惠施認為樹本來就要砍，沒用才可惜。
莊周認為這棵樹提供乘涼､小動物休息，姿態美妙，不是沒用的樹。
結果
第6-7段
惠施認為自己講輸了。莊周認為講道理沒有輸贏，超越有用､沒用，才是大智慧。
五、 教學流程：
(一) 靜心活動：讀經(每周都有一定的進度，周五固定複習)→讓孩子們靜下心。
(二) 課堂起始活動(10分鐘內)：老師以電腦揭示兩張錯覺圖，請學生觀察並說出自己看到什麼？藉由學生回答出的不同答案，說明「不同觀點」，再帶到課文標題〈有用好還是沒用好？〉學生能說出課文標題有兩個觀點：「有用好」「沒用好」。
(三) 課堂開展活動：
1. 請一位學生上台朗讀課文，老師提問木匠的觀點？從學生的回答中擷取詞彙老師示範如何回答問題。
2. 全班一起念課文，老師提問，分小組討論3分鐘(S-S)，答對的小組可以爬黃金屋得分。
3. 指定兩位學生上台表演莊周與惠施，老師稍微介紹莊周與惠施後並提問惠施的觀點，學生個人作答，答對加分。
(四) 課堂總結階段：由全班回答莊子的觀點:「超越有用沒用才是智慧。」並請學生將全文最重要的此句畫線。
六、 問題與討論：
Q1：在國小國語科教學時，如何應用閱讀理解策略？
A1：建議同學可以參加課文本位閱讀研習，先從初階的線上開始，並一邊找機會實踐，之後進入進階研習，這是比較完整的。
Q2：是不是老師平常有特別訓練學生的朗讀技巧？
A2：當學生理解文意，朗讀的水準就提升了。
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Q3：學生在觀點分享書寫時的方向略有不同，老師如何培養與引導修正？
A3：平時的訂正與要求是必要的，但學生的表現結果時常差強人意，唯有老師的耐心與不斷提醒，才能使結果循序漸進到最佳。
七、 課程效益─心得（摘錄）：
佩芝
老師教案中的教學目標第二點，學生能從「找不同觀點」的課程中認識多元觀點，並學習接納不同觀點，進而建構自己的觀點。這段文字中的接納會有些爭議，在多元文化的脈絡下有二大支柱─分別為「差異」與「認同」，我們要觀察到差異，卻不需要「認同」差異，因為這裡的認同會有要把別人「同化」的疑慮，差異的雙方也不需要被彼此「接納」。所以多元中對於差異的態度應該是互相尊重，而要「認同」的是自己的部分，例如認同自己是一個怎樣的人......等等。
伊妏
笙帆老師真的如先前所聞，以非常溫柔的方式帶領學生，還把學生教得非常有秩序，這是我最佩服他的地方。老師在課堂中也有許多別於以往所看到的教學方式，通過之後的議課時間，老師很清楚的解釋她的課堂進行方式，不僅如此，也分享了許多班級經營的技巧，讓我們更加了解他的教學方式，整體來說，這次的觀課讓我收穫非常多！
宇歡
今天觀十全國小四年級李笙帆老師的國語課程，有讓我體悟到許多過去我曾未看過與想過的教學現場實境，教室中設備應有盡有，黑板上貼滿了小組加分板、所有人姓名的個人加分板，讓每一個人都有存在感與學習競爭的學習環境。
老師的整節課堂中，秩序掌握得非常好，也感受得到班級的向心力與凝聚力非常的強，在有效的課程中，對於班經的掌握能力是非常重要的一環，這一點我十分佩服笙帆老師，也覺得可以在未來自己的教學中可以融入進去，以達到向老師如此高效的學習環境。這堂課讓我受益良多，很感謝俐伶老師的用心，幫我們請到如此用心與認真的笙帆老師，給予我們觀課學習的機會。
敏葶
本課課文的有用與沒用不好理解，我覺得在一開始應該清楚解釋這邊的定義，也許加上明確的主詞和完整的狀態會更明確，例如老師說老
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木匠認為樹沒用，如果更仔細的說明為「老木匠認為樹沒有用，所以連瞥都不瞥，因此老木匠認為要去使用樹木會比較好」為更好。
宥任
在俐伶老師的國語教材教法當中，學習到了許多文本分析、文意理解的方法，每每都覺得一定可以帶給學生很多、很不一樣的國語課；而今天實際到了笙帆的國語課，就看見原本所學的理論被實際應用在課堂上，學生的反應證明了這些策略、方法的成功。
每次觀課看見了教師不一樣的教學風格，今天很感動能看到如此有教育愛的笙帆老師，班級經營的最高境界就是能建立良好的師生關係，使老師熱心教學，學生能認真學習，使各種教育能順利且成功的進行。要帶好一個班，其關鍵在於老師能不能取得學生的認同，讓學生對於老師所安排的活動做出配合，從這堂課的觀察，看見了台灣教育的希望！
冠欣
閱讀理解的重要性：透過老師的教案，感到相當佩服老師願意投入教學此部分，這對於自己以前上國文課的反差，自己印象最深刻以前上國文課都是在認識生字，認識語詞，默寫語詞解釋，重複練習生字的筆畫等等，似乎鮮少教導如何閱讀。
仰華
觀課結束後的議課過程，除了笙帆老師更細節的針對課程設計來說明外，還有來自其他同學、老師的回饋，聽見不同層面的見解與思考，包含：引起動機的內容該著重教育內涵還是有趣就好？如何安排閱讀理解的課程先後順序、設計口令、如何達到高效率的討論環境…等，而在這一課帶出的情意中，最重要的是，除了讓孩子學習站在不同角度、位置看待事物外，更重要的是，找到自己的觀點，而非隨波逐流，盲目追求別人的見解。
在議課階段，深覺在教育領域上，還有好多好多需要學習成長的，但也對進入教育現場有更深的憧憬，期待自己可以常保一顆虛心學習的心，繼續不斷吸收能量，成為孩子的幫助。
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「高師大Go Star琢師玉成計畫」獎勵補助方案活動照片(2018.05.25)
※教師運用圖像引導學生認識不同觀點。
※學生進行分組討論與記錄。
※小組代表上台發表。
※以朗讀進行不同角色間的對話。
※課堂結束後的歡樂大合照。
※在校長室進行課後議課與討論。