5. 教學/活動主題與內容：課程/活動主題、課程模組/活動內容說明

1.      問題導向學習（PBL/Problem-Based Learning）：引導學生建立問題意識，針對各文學理論及批評方法，搜尋相關資訊，運用於文學作品（以小說和戲劇為主）的批評與分析。

（1）    整個學期：由學生根據各自學習目標與興趣，擬定全學期之問題意識（Problem），擇定文本（以小說和戲劇為原則），於各週練習應用理論於所擇定之文本進行批評與分析。

（2）    每週課程：針對各週研讀之文學理論及批評方法，以提問（Questions）方式，引導學生探索答案，試圖透過重複操練，逐步建立文學理論及應用方法的技能。

2.      合作學習（Cooperative Learning）：將學生分組，引導學生在團隊中學習分工、溝通、協調、統整與發表。

3.      自主學習（Autonomous Learning）：建立學生自主學習能力，提升學習動機。

4.      任務導向型學習（TBL/Task-Based Learning）：根據學生自訂議題設計任務，使學生投入於天中，將學習至於有意義的問題情境，透過自主探究發覺潛藏的知識，培養解決問題的技能，以完成自訂的任務。

l   PBL融入本課程：

n   發掘問題：引導學生從文學理論與文學批評的閱讀及討論中，發掘個人有興趣深入探索的文學研究可能性，構思文學研究計畫。

n   自我學習：介紹參考書目以及相關網站，引導學生進行資料搜集。

l   問題解決：

n   問題之界定：理論及批評的聚焦、文本的問題意識。

n   跨領域整合：理論與文本互搭的可行性確認。

n   小組與分工：三人一組（以跨年級原則）進行組內分工協調，進行資料搜集、研讀與分享，並集思廣益以合作學習的精神協力解決問題。

l   分組討論：

n   分組原則：異質分組

n   小組成員：根據學生年級以及大學主修學系是否有文學背景進行異質分組

l   小組運作：各組自行推派組長，進行組內分工、協調與討論。
結果呈現：

n   小組報告：每週各小組針對當週之PBL研討結果進行報告。

n   全班討論：每週安排小組口頭報告，並帶領全班討論。

l   總結與評鑑：

n   學習成效評量

平時形成式評量：每週小組PBL合作學習 70%

期末總結式評量：個人PBL研究成果報告 30%

6. PBL課程/活動設計與成果

110年9月27日 Literary Criticism and PBL

介紹問題導向學習（PBL）教學法，以學生為中心，引導學生主動透過執行研究，應用理論知識以提出個人文學研究計畫。

110年10月18日 Word Study as a Theory the Case of Donne’s“The Flea” 以「字研」為理論：鄧約翰〈跳蚤〉為例。由曾建綱教授主講，以探究詩歌文本、理論、文學批評的關聯性此問題，進行PBL探究。

110年11月15日Boundary-Crossing: Literature, Film, and Interdisciplinary Intertextuality鄭月婷教授主演，從莎士比亞劇作及電影改編之間的互文性此問題，進行電影、文學與文化批評的相關性PBL探究。

110年12月27日Timothy Morton (b. 1968). The Ecological Thought. From Introduction: Critical Thinking.

小組針對當週之PBL研討結果進行報告並帶領全班討論。針對各週研讀之文學理論及批評方法，以提問（Questions）方式，引導學生探索答案，試圖透過重複操練，逐步建立文學理論及應用方法的技能。最後，教師引導學生從文學理論與文學批評的閱讀及討論中，發掘個人有興趣深入探索的文學研究可能性，構思文學研究計畫。