國立高雄師範大學資培育課程與實習組 國立高雄師範大學資培育課程與實習組 國立高雄師範大學資培育課程與實習組 國立高雄師範大學資培育課程與實習組 國立高雄師範大學資培育課程與實習組 國立高雄師範大學資培育課程與實習組 國立高雄師範大學資培育課程與實習組 106學年度
「高師大 「高師大 「高師大 Go Star琢師玉成 琢師玉成 計畫」獎勵補助方案 計畫」獎勵補助方案 計畫」獎勵補助方案
成果報告 成果報告
撰寫內容說明：
一、 活動報導： 活動報導：
講師：陽明國小 洪梅芳老師
研習主題：國小音樂課程教學示例
研習內容：音樂篇 (2)
(一)暖身活動
1. 樂團也有人類學？ 以心理 測驗 ，測驗 你的人格與什麼樂器符合
2. 影片欣賞： 【TED 音樂如何改變你的大腦 】
https://www.youtube.com/watch?v=Pc843WHxEWo
(1 )大腦 在聽音樂的時候，會讓大腦 每個部位建立連結 ，引起 大腦內多方運作
(2)彈奏 音樂 的人， 可以增加 左右 腦的連結 (比較聰明 )
(二)教學創意來源：生 、跨域
(三)高大宜手勢評量 (示範： Twinkle Ko daly )
https://www.youtube.com/watch?v=y7Q3wFmYmnU
(四)評量 (評量 基準 透明)
1.歌唱需對上伴奏
2.歌詞唱對
其他評量 標準交由學生討論
例如： 音量分為大聲、 小聲、 唇語 各一個分數
例外案例分享：有個孩子 講師本身覺得 聲音是小聲的， 但評量 的學生組別卻評 為大聲， 詢問 學生後發現，該學童平時 講話都只有唇語， 能在音樂考試中以比 平常 更大聲的聲音 唱歌， 對孩子 本身就是突破 了， 因此 這個「大聲」 的分數是 合理 的。
※評量融合 課程， 融入 道德 及自律觀念。
講師 分享， 音樂教學中， 評量其實佔去 大半時間， 時間， 時間， 常常使學生學習時間減少， 減少，
老師也被評量搞得暈頭轉向，因此講師將評量融入課程中，讓孩子們分組，以
討論出的評分項目，分組給分，從中孩子更能專注於課堂中，相較於原本的評
量方式，因為評分方式透明，孩子更能放手唱歌。
(五)聲音(生活中 孩子的感知狹隘)
講師在課堂中提問，一早醒來會聽到什麼聲音，多數學生給予的回覆，多數都
是鬧鐘聲，但其實生活中有很多微小卻一直存在的聲音(風扇運轉聲、鳥叫聲、
廚房烹煮的聲音……)因此老師有一次就要孩子評論什麼是「好聲音」
二、 問題與討論（至少二則）。
評量會產生的問題：
1.評量時間是否過長？
→講師回應，因為已將評量融入教學，所以其實沒有時間過長的問題。
2.會不會孩子有人際勒索，給對方打很低的分數，將評分當兒戲？
→講師回應，這就跟前面提到的道德和自律有關，一開始就會跟孩子開宗明義
地說，今天分數是互評的，要公正公開，老師也會再看過，今天你覺得好玩有
趣想捉弄同學，分數故意打得很低，同樣的別人也可能給你很低的分數，如此
告誡後，其實就比較沒有這類的問題。
教學滿意度調查
1. 對安排時段、流程安排而言，有30%的同學感到非常滿意，約30%的同認
為滿意，有約40%對本次安排時間感到普通。
2. 就教師專業素養而言，參與本次研習的學員非常滿意的佔20%，滿意的達
20%，60%感到普通，無人感到不滿意。
3. 針對本場研習中所提供音樂相關資源及訊息，有20%的學員感到非常滿意，
有20%的學員感到滿意，60%的學員覺得普通而已，期盼還能有更多的資
源。
4. 整體而言，參與本次研習的學員對本場研習評價普遍都是滿意的。
希望日後能再次辦理的研習3 可以找其他藝術類科的老師分享 希望有 是 課程回饋與收獲 老師連續兩個禮拜分享，相當辛苦。 希望課程能有趣一點👍 謝謝您 不只是音樂的收穫，還有在上音樂課時的班級經營 以"好聲音"的模式設計音樂課，覺得是不錯的方式。 感謝老師，收穫很多，希望之後也能運用在自己的課堂 蠻不錯的 雖然有在評量方面多做討論，不過整體來說在音樂教學上沒什麼指引，有一些問題很沒必要問大家，不如節省時間多講教學的細節。 學習到手號的比法 收穫良多
本次活動照片
(建議含海報、主講人、參與者、討論情形及全體合照)
主講人、老師與學員的大合照
主講人與學員討論音樂教學中賦予學生評分權的優劣
主講人以TED影片引導今天要說的主題內容
主講人示範手號La
驗收同學手號動作- Fa
驗收同學手號動作- Ti
主講人帶領學員複習手號
主講人向學員提問 學生評量會產生的問題
主講人與學員分享學生評量的實際經驗
主講人不吝嗇地與大家分享自己創的音樂教學的資源共享平台