(1)教學目標
化學是一門變化無窮的學科舉凡小原子到大宇宙 以及我們生活中的食衣住行皆與化學有著密切的關聯。因此 如何培育中學新教師來傳遞化學知識以及激發中學學生對於科學的好奇心與興趣是中學 「 教育專業課程 」 中非常重要的一環。一般我們的化學課程都會結合基礎科學原理與實驗操作兩大主軸 然而 在我們學校現行的 「 自然科學領域化學專長教材教法 」 這門教育專業課程由於沒有實驗操作這部分的經費支援 使得目前的課程內容幾乎只能著重在如何引導師培生進行一般課本中基礎科學原理的試教 對於如何引導師培生教授化學學科強調的實驗操作皆無著墨。近年來由於科學教育界的專家發現 台灣學生雖然在各種教育國際評比上 科學素養名列前茅但對於科學學習的興趣與動機卻是低於國際平均值 因此 在目前十二年國教 1 08 課綱中 已經將科學學科的實務操作列為加強重點的項目之一 強調學生可於 「做中學」的過程中培養對科學探究的興趣與能力。然而 由於目前大部分科學學科的中學教師在求學過程中並沒有豐富的實驗操作經驗 以化學系的師培生來說可修習的實驗課程大都只集中在大一和大二期間距離畢業後至中等學校任教的時間 已經間隔至少兩年以上的空窗期 。另外再加上求學期間沒有擔任過實驗課程助教的實務經驗以致於當這些自然科學領域化學專長的師培生成為中學教師時經常需要花費大量的時間跟精神摸索實驗課程的安排與規劃而這樣的情況往往也會使得這些新老師們對於帶領中學學生進實驗室進行科學研究探索的意願低落導致目前台灣的中學學生通常只能死背課本上的原理知識 但對於科學現象的觀察與應用能力嚴重缺乏。
綜上本課程將融入過往「自然科學領域化學專長教材教法」這門教育專業課程所缺乏的科學實驗操作課程。課程中我們將以高中化學課本中各章節的課綱實驗做為演示範本以分組方式讓本課程的師培生進行同儕間的試做和試教 使得本課程所培養的十二年國教新課綱之教師可同時具備教導者教師與受教導者學生的雙重教育視野以換位思考的方思來強化任教「化學領域」的專業能力。
(2)教學過程
在課程設計方面，由於實驗課程 須 先具備瞭解與教授高中化學教材基礎科學原理的能力，所以我們利用了六週的時間，針對高中化學必修與選修基礎原理課程的部分，進行了同儕的試教與討論，同學們藉由試教的過程，除了可以在試教後的同儕討論中瞭解自己的優缺點之外，也可以在其他同學的試教中複習未來要成為高中化學老師所需準備的課程，並且也可以在課堂中觀摩其他同學在教學時的優缺點，讓自己更具備完善的基礎原理課程教學能力。緊接著在基礎原理的同儕試教課程之後，我們便開始進行了本課程的「 問題導向的教學計劃 」在實驗課程設計的 教學演練 ，同學以分組方式對於下列四個高中化學必修與選修的課綱指定實驗課程進行同儕教學
第八週 11/02 ：第一組的實驗教學法演示與討論 萃取、蒸餾和薄層層
第十週 11/16 ：第二組的實驗教學法演示與討論 溶解度的測定
第十一週 11/23 ：第三組的實驗教學法演示與討論 酸鹼指示劑
第十二週 11/30 ：第四組的實驗教學法演示與討論 勒沙特列實驗之二氧化氮雙聚反應
(3)評量方式
以上課程，每週由一組同學擔任授課教師團隊， 各團隊於試教前須先提出各組指定試教實驗課程的教案報告與授課老師討論修正後，以模擬高中化學實驗課的方式，規劃實驗 課程所需之時間與藥品器材後，帶領其他五組同儕團隊於化學系的有機化學教學實驗室進行教學演練，並且須於實驗課程後評分各組的實驗操作與結果報告之表現成績。
(4)學生學習成效
本課程設計以學生分組試教及試作高中的實驗課程為課程主軸由於一般師培生進實驗室動手做實驗的時間有限 既使是化學系本科的學生也只會在大一到大三期間有做實驗課的課程對於實驗的操作與經驗皆有明顯不足的疑慮所以這部分在我們的計畫執行中除了讓學生提早了解進行實驗課程所需之先備知識與技能之外也更進一步地使師培生了解每個實驗課程所存在的潛在風險以強化未來任教時的實驗安全宣導與危害預防。