撰寫內容說明：（格式不拘，請自行斟酌填寫）

一、   活動報導：

   本次邀請到勝利國小侯淑芬老師前來與同學分享台灣國小學生小數學習診斷及迷思概念，侯老師目前舊的中山大學教育研究所博士班，碩士指導教授為屏東大學劉曼麗教授，研究主題即為國小小數教與學，並與劉教授合編，目前也參與台南大學補救教學教材編寫工作，對於台灣目前國小學生學習成就與錯誤類型的分析涉略極深。

    將本次教學重點摘錄於下

(一)知己知彼百戰百勝~猜猜看學生會有哪些錯誤想法

      請學生們分組討論，想想看在小數比大小、分數小數互換及小數的四則計算會有

  那些錯誤類型，並上台分享。

   1.小數的比大小:受整數法則影響、受分數法則影響

   2.分數、小數互換:

     b/a=a.b  b/a=b.a  b/a=0.b(0.a)

     37/100=0.037

(二)小數的意義:分數的意義、十進制記數系統

(三)

(二)問題與討論（至少二則）。

1.關於小數教學應注意事項:

   37/100，教師的口語用法要說「37個100分之一」把它當作整數處理，只是分量不同，引渡到整數去處理。

   Ex. 37個0.01�3個0.1和7個0.01�配合定位版擺上去數字。

   在教導孩子時，可以用百格板配合教學。

   孩子常會有許多迷思概念，有時是自老師都沒想到的細節有不當誤解，有時是小數本來就是學生常有的誤區，所以透過老師事先具有的知識，可以讓學生盡量在學習時，直接避開誤區，充分理解老師想要學生理解的正確意思。

2. 小數的意義澄清:

    小數應該先讓學生懂得該怎麼唸：【0.230不唸作二百三十六，也不唸作零點兩百三十，而是要唸零點二三】

    要給予小數點意義，小數點在數字中間，是為了告訴我們各位數在哪裡，區分哪裡大於一，哪裡還不到一。

    小數比較好的教法是：個位數對個位數，盡量不要教小數點對小數點。

      小數點不是比零還小的數，後面的數字也代表著數喔！

    小朋友在作小數運算時，應該先把所有數字都寫上去，包括零，都寫出來之後，點上小數點才可以把零劃掉，過程不可以偷懶。

二、   課程效益（例如：教學滿意度調查、課程回饋單、心得報告等）。

學生回饋

l   我很喜歡聽教學現場的老師分享教學經驗，相較於學術專業較高的講師或是研究者，待過教育現場的老師往往都能從自身經驗出發，結合觀察學生的一些心得，整理出可以提供給師資生的建議，這些教學方法在課本上看不到，更荒論查找理論書籍，謝謝老師安排這場協同教學。

l   我發現學生會將小數左右兩邊分開來看、分開來做處理，這是我之前想也沒想過的，因此之後在教導孩子時，應該更謹慎的觀察孩子是哪個觀念有迷思，針對孩子迷思之處進行解惑。

l   小數的教學有很多需要注意的細節，很多教學方式若不仔細向學生說明，很容易導致學生有很多錯誤的迷思。由於小數在日常生活中，或是講話幾乎很少會運用小數的觀念，對學生而言，小數是很抽象又陌生的，老師需要針對學生可能犯的錯誤，先做觀念的強化。今天的課程，老師先讓我們去思考學生可能以的迷思，再告訴我們該如何教學小數的一些基本概念，讓我們能理解每一種迷思相對應的教學方式。

l   學生會有的錯誤想法千奇百怪，有時問學生為什麼答案會是這個，他也不知道原因，在這麼多元錯誤答案的教學現場，唯有老師將觀念具體化、生活化、簡單化，才能讓學生真正了解數學，而不是死背公式、死記計算方法，因此，老師如何教、用什麼教，都是我們需要去了解、去練習的。