此次有幸參加｢吳敏男國語文教室｣三次參訪，讓我有初次接觸補習班國文教學的機會，也藉此觀察補習班的運作情形。個人參與觀摩的年級為國三與高一，在跨年級的觀課經驗中，從教材規劃與教師教學的感受都截然不同。雖然各年級都有編寫作文、閱讀與語文能力相關教材，但從選文篇幅長度、題目等內容能明顯看到深淺度的差異。以下將由行政體系、教材、教師教學等面向提出個人所思所感：
1. 補習班行政體系之運作
行政人員積極關注學生的出席與學習情形。除了每堂課適時點名，若學生請假也會和家長確認——從這裡可看出補習班和家長互動聯繫的密切程度。課中協助講師提供上課教材、調整視訊教學畫面。若有學習態度不佳的學生，課後也會予以勉勵與關心。行政人員對於整個教學活動的支持，是大大助於課堂活動進行的。
2. 教材規劃與整理
(1) 國三課程教材的編寫偏向主題多元性，較強調語文基礎能力，最主要目的在於讓學生穩固國中三年的學習基礎，也加強閱讀能力的廣度。
① 作文教材
內容採主題式。有特色的是，教材內條列歷屆題目及主題相關題目，提供明確的學習方向。題目理論解說清楚明瞭，文章寫作方式也提供詳細的講解，如題旨探討、作法講解等。其中也穿插語文能力培養與練習，讓豐富的名言佳句與成語成為學生寫作的取材來源，而混淆字詞辨正、短文訓練則幫助學生逐步建立寫作的基礎，讓學習者能扎實掌握相關主題內容。
② 語文能力教材
規劃「形音義辨證」、「詞性語法與句型」、「標點符號」、「工具書」等主題，在每個主題後皆附有歷屆試題提供學生複習，也有助學生掌握大考出題方向。
③ 古文閱讀教材
文本內容大多出自於古典名篇，文體類型、內容多元，且選文段落簡短，讓學生能既多方廣泛閱讀，也易於瞭解古典作品的精華之處。
(2) 高一課程教材的編寫強調內容的深度與廣度，文章篇幅的增加，閱讀的層次往上提升。寫作的難度也是如此，思辨與論述個人想法了最不可或缺的能力。
① 文言閱讀三十篇
教材編寫配合普遍學校的段考範圍。而每篇古文所附的閱讀題，皆補充相關主題文本或作者其他重要文章，也提供學生作答時不同面向的思考與接觸。
② 寫作教材
除了仿大考｢短篇習作｣與｢長篇習作｣外，還有｢文章分析｣及｢筆法鍛鍊｣等基礎能力訓練，共同點都是有陳列審題或分析時易出現的錯誤，並列舉實例相映證。具有特色的是，教材編選進歷屆學生選材與學長姐作品觀摩，也附上老師的評語，讓學生掌握到可效法的方向。
③ 國學常識講義—樂府詩流變
表格完整且詳細整理樂府詩流變，及與古詩特色之比較，並編排漢代以降的樂府詩選。藉由實際作品將當代樂府詩風格比較呈現，加深學生的印象。
3. 教師上課情形
(1) 國三
老師課前複習上禮拜教學的內容，並適時延伸至日常生活。從考生生活作息規劃、讀書態度，至見微知著的人文素養的培養。師長也在課堂上強調培養習慣的重要。如畫線與寫筆記在乎專心度、用紅筆與藍筆畫線考驗精準度等，都是令人印象深刻的。講解課程內容詳細，也會適時補充相關知識。師生之間頻繁互動。下課時，學生和老師的討論熱烈，也從中看出學生積極的學習態度。
(2) 高一
課程內容扎實豐富，令人獲益良多。即使講解閱讀題也會題及文章的段意與章法。在課堂中，老師會提醒學生記筆記及學習態度。「課專心聽就會好聽，重點是自己是否想專心聽課。」高中的學習在乎學生的自律與自主，一句給學生適時的提點，或是宣布統計學生考試成績的組距等方式，都是刺激學生瞭解、調整自己學習現況的關鍵。
4.觀課感想
謝謝吳老師提供我們不同年級的觀課機會，讓我們進入了不同於學校的學習環境。而我也在這個學習環境中，觀察到教師教學的投入與盡心。這也成為我日後教學的學習對象。而我也期許自己，能夠成為授課內容豐富多元，並確實將課程與生活經驗結合的教師，幫助學生在學習上有更多的收穫與成長。