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國立高雄師範大學師資培育課程與實習組106 學年度
「高師大Go Star 琢師玉成計畫」獎勵補助方案
成果報告
實習學校 高雄市左營區新上國民小學 實習班級 六年四班
課程日期及時間 107 年 05 月 03 日 08 時 30 分～11 時30 分 共 3 時
任課教師(中小學) 王建正 老師
授課教師 陳俐伶 老師
課程名稱 〈雕刻一座小島〉（康軒版國語六下Ｌ8）內容深究與延伸活動
壹、 課程教學背景：
一、 學生分析：
(一) 高年級學生
(二) 有分組合作學習經驗
(三) 六組4 人，一組3 人，共27 人。
(四) 小組內以職務作安排，分為校長(班級後7 名)、老師(中間)、主任(班級前7 名)。
二、 教學目標：
閱讀理解
1.透過文意內容，推測人物個性。
2.透過對課文中雕刻活動事件的提問，感受到作者對家鄉深厚的
情感。
寫作
能從課文中學習時間與空間的轉換，以及借物抒情的寫作技
巧，並運用在短文寫作中。
合作溝通互
動
能與同儕互動討論、上台發表與專注聆聽。
三、 設計理念：
(一) 借物抒情：借雕刻肥皂，寫對澎湖的思念。
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(二) 人物特質詮釋：媽媽謹慎(……要是爸爸從花嶼休假回來，知道你這麼玩法，
豈不是要大發雷霆)、儉樸(把肥皂都拿去洗)
(三) 引導學習寫作技巧─時間與空間轉換。
四、 教學策略：
(一) 學思達(自學、思考、表達)、運用平板主動學習
(二) 增強機制：撲克牌加分法
貳、 教學流程：
一、 連結前次課程：
在課程的一開始，除了回顧文本內容外，老師用提問單的方式來完成文本後半部，
對文意的理解部分。
二、 提問討論、發表與內容深究：
本節從第六題開始：【作者在第八段所說的「湮滅『證據』」指什麼？他為何要這麼
做？如果是你，你會怎麼面對可能被爸爸罵這件事？】學生就會針對題目提出各種想
法，有的表示會和作者一樣把作品消滅、有的說會藏起來、也有的表示會想把做得很
好的作品展現給爸爸看，老師針對不同想法都表示肯定的，因這些都是學生過往的經
驗；接著教師巧妙地轉到家長對於學生所持興趣的態度與對其讀書的要求，讓學生在
提出自己經驗的同時，能與作者作法相對照。
再討論第七題：【在第十段的內容裡，有哪一句話又做了時空上的轉移呢？作者
提到「像有什麼東西梗塞在胸口」，這「東西」指的是什麼？在這一段他又想告訴我
們甚麼樣的心情？】時，老師在黑板上畫出了時間軸，讓學生更易理解作者的經驗是
從童年到小學時在澎湖，後來去了台灣，直到現在成年在回顧小時候。學生也從中了
解作者是因為在台灣，所以思念家鄉；學生更提出了不同的看法，像是覺得作者是無
奈的，也許是沒空或是沒錢可以回去，在填寫學習單時，學生也是用自己的想法做紀
錄，不局限於標準答案。
最後第八題：【在最後一段裡，作者說他仍在雕刻他的風島，他是用什麼方式在
雕刻的呢？】，學生小組討論題目時，聽到了有一組針對文本內「刻畫」這個詞感生
了疑惑，他們在思考刻畫表示的是在「畫」還是用「寫」的，後來經由他們的討論，
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聽到他們在發表時說作者是一筆一筆的在紙上刻畫，展現的是他作家的能力－寫出了
本篇文章，所以他們認為作者是用寫出來的方式在雕刻。學生會運用前後文作為回答
的依據，在組織答案上具有一定的能力，除了小組合作的能力外，更能看出老師平時
對學生文義理解能力的培養是極花心力的。
三、 延伸活動：
老師就請學生想想即將告別國小的童年階段，會想用什麼東西或事情紀錄童年的
美好呢？老師讓學生試寫抒情的短文，並透過自己的相關經驗與創作做示範。
參、 問題與討論：
Q1：請建正老師簡要說明何謂學思達教學？
A1：學思達是以自編講義、提問設計、分組討論、薩提爾應對姿 態等,讓課堂
成為有效教學的場域，訓練學生自「學」、閱讀、「思」考、討論、分析、歸
納、表「達」、寫作等一生受用的能力。
Q2：王老師使用的是學思達教學法，算是新穎的教學，怎麼與家長溝通，以及
怎麼讓確保孩子回家後會主動學習呢？
A2：因為我在學校已經推動多年的學思達教學，都會在學期初的班親會與家長
充分溝通。而也遇過一個個案，是個成績很好的孩子，但是她和家長都傾向傳
統的學習方式，因此，經過溝通後便轉班的情況也是會發生。
Q3：在學思達教學小組運作的形式，如討論時間長短是否經過調整？在組中是
否有一位領導著帶領全組成員提問分享？以及是否有獎勵機制呢？
A3：老師在學思達的角色是負責總結學生的回應，並從中激勵學生 伸思考能
力；小組分組採大聯盟選球員的方式進行異質性分組，按照所教科目的成績高
低，每一組都會有一位較高成就學生能帶領組員，但因成績較好不一定就是能
夠幫助組員的領導者，因此老師也會介入挑選能幫助其他學生的組員，尤其特
別關心容易落單的學生，這一點讓我更加感受到老師對每一位學生的關懷；而
獎勵機制則是配合班級經營方式，建立累積點數的機制，點數較多者能榮獲建
正老師親手沖泡的熱茶，老師也說明道:「雖然熱茶看似沒有吸引力，但我泡的
學生很愛！」
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肆、 課程效益─心得（摘錄）：
琬棆
我覺得老師最好的呈現，與整堂課的高潮在當他拋出延伸寫作，學生一片哀嚎並表示不知如何下手的困惑時，老師直接拿出他自己所寫的文章作為範例，讀給學生聽，老師那發自肺腑的文字流淌過每個人的心間，不僅學生，在場的每一位都感受到那熾熱的溫度，是由老師對奶奶思念、情感滿溢的堆疊至潰堤，我們似乎也能看到那被珍藏著、懷念著的紅蓋透明罐子，對學生而言是一次極好的示範。
珮芸
雖然只經歷短短一節觀課，卻看得出老師非常關心學生，當教學進行到最後延伸寫作時，建正老師不吝於分享個人經驗〈罐子裡的一角鎳幣〉，一字一句溫柔朗誦對奶奶的思念，眼淚不經意地滑落，這時班上的學生們沉靜在老師的故事中，靜靜地陪伴聆聽，彷彿時間凍結了一般，讓我感受到師生的情誼是需要長久用心經營而來的，建正老師能適時讓學生感受自己的情意，或者說是一種情意的分享、是一種對生命離去的不捨與關懷、是一種生命教育的體驗，對我而言這一刻令我動容，也讓我體會成為一名老師的職責就在於此。
同時也從老師在分組安排、教學中的鼓勵、傾聽、等待，以及他們喜歡老師親手泡的茶，看得出老師在學生心中的角色，是一位充滿能量的師長，能鼓勵、能包容、能看見學生需要的師者風範。
晴筑
在王老師的課堂上，老師耐心地回應同學，就像是學生的大朋友一樣，看的出來學生對老師的信任。課堂間，學生也都會踴躍的發表自己的言論，就算答案不是正確、完整的，王老師會用提問方式使之完整，正向的鼓勵同學再嘗試回答。
雅惠
王老師讓我了解到「學思達」的教學理念，是希望培養學生自主學習的能力，學的部分–課本的學習(閱讀能力)可以在家先行學習，一來培養自學的能力，二來讓課堂有更多的時間去討論；思的部分–在課堂中能在小組中思考提問單題目，並藉由組員間的討論組織答案；達的部分–可以藉由口語的表達在班上分享小組討論的結果。
芸昀
老師所出的作業會仔細講解，並舉自身例子，在講解過程甚至真情流露，讓在場學生和觀課的我們都更能體會那故事的真誠和情感。
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「高師大Go Star琢師玉成計畫」獎勵補助方案活動照片(2018.05.03)
※連結舊經驗─提問問答上節所學。
※學生運用平板查詢教師提問之資料。
※進行小組討論與記錄。
※引導學生從文本中發現寫作技巧。
※教學後的議課與提問討論。
※大合照：感謝王老師給大家充實的學習。