（1）教學目標
A. 以問題導向（Problem-based
Learning, PBL）引發學習動機：以腫瘤生物學中的真實情境與核心問題（如癌症表徵、治療阻力與分子機制）作為起點，引導學生提出可探究的問題、界定關鍵變因並形成初步假設。
B. 培養以英文進行科學探究與論證的能力：透過文獻閱讀、證據蒐集與推理討論，訓練學生以全英文描述問題、解釋機制、比較不同證據並提出合理結論，強化科學論述與溝通能力。
C. 強化概念建構與專業詞彙使用：以 vocabulary mapping 支援學生在解題歷程中掌握 oncogene、tumour suppressor gene 等核心術語，並能在中英文之間精準轉譯，建立可延伸的概念網絡。
D. 發展圖像化表達與成果呈現能力：引導學生將「問題—證據—推論」轉化為資訊圖表與視覺敘事，完成三分鐘全英文專業簡報，展現跨模態整合、批判思考與解決問題的能力。
（2）教學過程
A. 課程設計與節奏
課程主題以腫瘤生物學為核心，採小班教學並可跨學期實施。
以問題導向與導師式提問引導，從概念建構到圖像化理解與英文敘事逐步深化。
B. 核心教學策略（課堂活動）
Strategy 1：Vocabulary Mapping（專業詞彙映射）
Strategy 2：Visual Cues & Diagram Reading（圖表/流程圖閱讀建構理解）
Strategy 3：Visual Storytelling（任務導向：影像×術語×描述的配對敘事）
C. 作品產出與發表流程
牛津式導師教學：至少三次個別導師指導，提供形成性引導與修正建議。
資訊圖表製作：以英文圖說與視覺呈現為核心，完成可溝通之資訊圖表作品。
第一次報告：全英文報告（含錄影），並給予建議回饋作為修正依據。
最終報告：全英文報告（含錄影），並進行教師與同儕互評。
（3）評量方式
A. 形成性評量（過程導向）
導師時間的個別指導與回饋（至少三次），聚焦於概念釐清、圖像化表達與英文敘事修正。第一次全英文報告錄影後提供具體回饋，作為後續修正與精進依據。
B. 總結性評量（成果導向）
最終全英文專業報告（含錄影）：檢核專業內容掌握、英文表達與論述完整度。
資訊圖表作品：檢核資訊整合、圖像化思考、視覺呈現與英文圖說品質。
教師與同儕互評：用於報告與作品之多元觀點回饋與評分。
C. 課程成效評估（回饋量表/問卷）
以期末教學滿意度與學習自評（如理解差異、專業技巧、高層次思辨、資訊圖表實作等）蒐集量化與質性回饋，並彙整學生對課程要素之實用性回饋（如導師指導、討論、閱讀材料等），作為後續課程調整與成效佐證。
（4）學生學習成效
學生在語言表達與專業溝通方面，能以英文更清楚說明腫瘤生物學核心概念，並於三分鐘全英文簡報中呈現「問題—證據—推論」的完整論述鏈；在探究與思辨能力方面，能於問題導向任務中提出可探究的問題、辨識關鍵變因，並透過閱讀與討論建立以證據支持的解釋與結論；在圖像化與跨模態表達方面，能將抽象機制與文獻資訊轉化為資訊圖表，並以視覺敘事呈現重點，提升資訊組織與概念整合能力；在學習自我效能與投入方面，透過多次導師回饋與作品迭代，學生對「能理解、能表達、能完成」的自我效能感提升，亦更願意主動提問與修正；此外，課程亦產出資訊圖表成品、簡報錄影、同儕互評與學習回饋單等可見成果，作為學習成效與課程品質之重要佐證資料。